我的教改“五重视”.docVIP

我的教改“五重视” 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。在实践教学中，我主要是从以下几个方面来改变教学方式的。 一、重情景创设 在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。如在执教二年级下册《图形的周长》一课时，我创设了如下情景。 师：校园里，美丽的花坛边，一只红蚂蚁和一只蓝蚂蚁正在争论不已，它们都说自己爬得快，谁也不服谁。今天他们想当着我们同学的面进行比赛，大家愿意当他们的裁判吗？ 生：愿意。 师：让我们先来熟悉一下比赛规则。 课件出示比赛规则：沿圆形花坛爬行一周，谁先到达终点，谁就是冠军。 师：我宣布，蚂蚁赛跑比赛现在开始。 （课件演示：红蚂蚁按要求爬完一周，黑蚂蚁虽然早到终点，但是没沿边线爬。） 师：谁赢了？ 学生发表自己的意见。 师:哦，蓝蚂蚁违反了比赛规则，没有沿花坛的一周爬，而是打花坛里面穿过去了，所以它输了，红蚂蚁获胜了。那好，让我们再回顾一下红蚂蚁的爬行路线，从这一点开始,沿着花坛的边线爬，又回到了这一点，也可以说从哪里出发就再回到哪儿，就是花坛的一周。（板书：一周） 在红蓝蚂蚁比赛的过程中，调到了学生的学习兴趣，收到了良好的课堂效果。 二、重民主对话 教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生间情感交流的过程。民主的课堂教学就是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础，打造以形成教学相长、民主和谐的良好学习氛围为保证，以学生全面、主动、和谐发展为追求的教学活动。 例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师出示：“把一张纸分成两份，其中一份占1/2。”的判断题，学生分为正、反两方进行了激烈的辩论。 生1（正方边折边说）：把一张长方形纸从中间对折，其中的一份就是1/2。 生2（反方边折边说）：把一张长方形纸折成大小不等的两块，这一块难道就占1/2吗？ 生3（正方）：我们把纸平均分成两份，其中的一份怎么不是1/2呢？ 生4（反方）：可题目并没有说平均分啊，这不是可以随便分吗？ …… 在这次辩论中教师为学生打开了“对话”之门，学生紧紧抓住了是否“平均分”这一关键点发表自己的见解，从而使辩论层层深入，最终形成了对“平均分”的正确理解。 三、重学习过程 在新的课程标准中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的形成过程。有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人。知识的再现过程有助于让学生了解所学知识从何而来，解决何种问题，在有限的时间内探究知识，主动获取知识。如在执教《面积和面积单位》一课时，我是这样设计的。 师：我们已经了解了什么是面积，让我们再回头看房间平面图，客厅和卫生间哪个的面积大？ 生：客厅大，卫生间小。 师：这个问题很简单，一眼就能看出来，餐厅和厨房哪个的面积大？ 生1：我觉得餐厅的面积大。 生2：我认为厨房的面积大。 生3：好像它们两个的面积差不多大。 师：出现了三种不同的意见，用眼睛观察的方法已经不能解决问题了。假设这代表餐厅（出示红色正方形卡片），这代表厨房（出示黄色长方形卡片），有没有更好的办法比较一下？ 生交流。 师：今天我给同学们带来了智慧锦囊，在小组长手中的1号信封里有几种不同的测量工具（有圆形、大正方形、小正方形、长方形、透明卡等五种，想让学生选择其中的一种）、卡片、胶棒等，用信封里的材料帮你们验证一下好吗？ （学生小组活动，师对有困难、操作慢的小组进行有针对性的指导。） 师：哪个小组来交流一下你们的结果？ 组1：我们组使用的测量工具是正方形，测量的结果是餐厅用了9个，厨房用了10个，结论是厨房的面积大。 组2：我们是用圆形摆的，餐厅摆了9个，厨房摆了10个，我们的结论也是厨房大。 组3：我们是用正方形量的，餐厅用了36个，厨房用了40个，厨房的面积大。 组4：我们组也是用正方形量的，餐厅的面积我们先横着摆了一排6个，又竖着摆了一排也是6个，六六三十六，我就知道一共能摆36个正方形，厨房的面积是40个正方形，所以厨房的面积大。 师：你们的方法很简单，可是你们为什么不摆其它行呢？（出示刚才的餐厅卡片） 生：因为横着一排摆6个，那么每一排都是6个，就可以不摆了。 师：你们小组不但学到了数学知识，而且还巧学活用