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打造探究式课堂 ——《中国自然灾害的特点》教学案例分析 沈阳市外国语学校 武月 2010年5月，沈阳市地理优质课大赛在万物复苏、鸟语花香的春天开始了，我有幸成为参赛选手中的一员。经过一周的精心准备，反复推敲，实战演练，使我成熟了很多，不但在教学上提升了一个台阶，而且通过跟众多老师交流，对地理课堂教学有了更深入的思考。我主要从五个大方面谈谈我自己的收获和体会。 【主题背景】 《中国自然灾害的特点》是选修五第二章第一节，本章在选修五中起到承前启后的作用，从实例出发探讨中国自然灾害的特点，分析我国灾害种类多样且灾次频发的原因，是对前一章节的延伸和扩展，同时也是第三章的理论基础，有助于我们从整体上把握自然灾害与防治。 探究中国自然灾害的特点，是建立因地、因时防灾减灾区域观的基础。为此，这一内容在教材中也有涉及，对来说陌生自然灾害种类多样且灾次频发 而且可以充分调动学生的参与性和积极性。 二、自然灾害地域差异显著成灾人口多，农业灾情严重 二、地域差异显著 三、灾情严重 【高手评析】 课后，我虚心请教了教研室张主任、专家评委及本校地理教研组众多教师，听取了他们的意见，现总结如下。 优点分析： 语音洪亮、精神饱满。 2、板图基本功扎实、运用得当、图例规范。 3、联系生活实际。 4、引领学生学习、展示作业并检查学生学习成果。 5、教学环节完整、时间安排合理。 6、学生探究活动积极。 7、结束语情感教育得当。 不足之处： 语言不够精炼。 2、板图利用不够充分。 3、学案应灵活多样。 4、应该让学生多动手，可以画板图。 5、增强知识的科学性。 【深思体会】 一堂课只有短短的40分钟，准备一堂课却应该付出几百个40分钟，上好一堂课需要付出很多，但上好一堂课，却可以收获更多。准备一堂课，在课前设计与课上生成两个方面会经常存在着差距。如何减小差距，使之成为一堂好课，也是我一直以来一直思考的问题。接下来，我针对这堂课，分别从导课、探究过程、归纳总结、课上练习几个大方面，从课前设计——课上效果——课后分析三个角度，谈谈自己的体会。 导课部分分析 1.如何有效的导课是我在课前设计阶段反复思考的问题。用语言导课，虽说感人效果好，但只能让学生去想象，显得很单调，难以直观反映我国自然灾害的危害，所以我加以图片和视频，不仅直观，而且真实，更容易引发学生深思。 2.课堂上，我用近期网站新闻及视频引入，使学生明确本节课要讲述内容的同时，引导学生深思防灾减灾的重要性，激发起学生的求知欲望。这样导入新课，能吸引学生的注意力。 3．导课是一堂好课的第一个环节，也是关键环节，不仅要使学生明确授课内容，还要使他们知道学习的重要性，还可以适时的进行情感教育。但是本堂课的导课，画面虽说很清晰，但声音效果不是很好，由于时间很紧，没来得及制作，可以说是一个遗憾。 二、探究过程分析 1.课前我对探究式课堂教学进行了深入的研究。探究式课堂是现在很普遍的教学模式，但我觉得探究模式一定要注重两个方面，一是问题本身的价值，也就是值得探究，可以是本节课的重点或难点，这样才能引发学生深思，而不是简单的思考；二是探究的形式要灵活，不要只局限于课堂式的口头表述或回答问题，而要让学生思维真正的动起来，比如说可以采取动手实验、辩论、画图等形式。所以，本堂课我选取的探究问题也正是本节课的难点——主要灾害的分布及成因。并利用实物投影仪使原本存在于书本上的图片，直观形象起来，更便于分析讨论，利用板书充分发挥学生的动手能力，使静止的知识动起来。 2、在课堂过程中，我请每组同学选择一种自然灾害，完成两项任务：①分析每种灾害的分布并完成分布图，②探究每种灾害的成因。让学生分组讨论，探究分布及成因，并利用实物投影仪进行成果展示并动手完成板图。课堂气氛很活跃，学生们争先恐后的举手发言，充分调动了他们学习的积极性，突破了难点，使枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化，达到了很好的教学效果。 3、通过探究，我让学生动脑——动口——动手——离开座位——走上讲台，将自己的思想表达出来，让他们合作绘图，让他们互相辩驳，让他们自主分析，让他们成为课堂上的主人，更加积极主动的去学习、去探索、去发现。但经过课后深思，我觉得虽说板图是本节课的亮点，运用板图让学生动手，但还是没有使板图的作用最优最好的发挥，利用的不够充分，而且可以放手让学生说的更多，充分相信学生，将探究式课堂打造的更好。比如说，我可以让学生在分析“我国灾害多且频发原因” 时，在板图上绘画出季风区与非季风区的界限、板块位置等等，这样师生共同配合在板图上发挥一下，效果会更好，学生活动也会更多。 三、归纳总结分析 1.由于不了解学生，所以我在课前设计时，考虑了众多情况。针对学生可能出现的反应，采取不同方案。主要是通过设问、图片分析、数据分析、对比分析，由教师作为引导，