打造简约有效的语文课.ppt

追求简约有效的语文课 集美区新源小学 高玉梅 2012.2.27 一、正确解读学段目标——段落教学为主 字——会写200个生字、会认200个生字； 词——能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用； 段——以“段落”教学为主。有没有重点词语、句子？有没有中心句？段落的结构是什么? 其他——培养默读能力、读书看报的习惯。 各 学 段 训练 体 系 二、解读教材编排特点——教本即为学本 （一）教材提供丰富的阅读材料 1.内容丰富 2.体裁多样 3.要求具体 第二组“理解重点词句和段落” 第五组“体会课文中含义较深的词句”； 第三组“抓住课文主要内容” 第八组“我的发现”中的“抓主要内容的方法指导”。 教材编排特点：螺旋上升，从词句、段落教学逐步向篇章教学推进。 （二）以“对话”的方式营造学习环境 1.学生与文本对话 通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。 1. “我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。” 《21、乡下人家》 以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。 2. “我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……” 《13、夜莺的歌声》 通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。 2.学生与作者对话 作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。 1.“我知道为什么叫双龙洞了。” （《3、记金华的双龙洞》） 2.“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《6、万年牢》） 提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。 3.学生与伙伴对话 学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 3.学生与伙伴对话 小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。 小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！…… 小林：我觉得这样写…… 学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。 4.学生与心灵对话 给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。 1.“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？” （《5.中彩那天》） 2.“我真想去看看这道独特而美丽的风景” （《21.乡下人家》） 教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。教本自然地成为学生的学本(教本即学本)，使学生主动和课本对话，启迪学生用自己的方式进行主动学习。教师充分把握教材的编排特点，才能在教学中充分挖掘教材资源，实施有效教学。 三、打造简约有效的阅读教学——命题式阅读教学 （一）阅读高耗低效的症结所在 试题科学性受出卷者语文素养的制约； 良莠不齐的试题左右教师的阅读教学； 以考试作为评价学生阅读能力的重要手段。 （二）设置阅读命题，培养阅读能力 国际学生评价项目PISA 获取信息（包括字面信息和隐含信息）；形成解释；反思与评价。 《语文课程标准》 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 1.整体阅读“获取信息”，捕捉初读感受 叙事文章 按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的，一篇叙事类的课文本身就是一个整体。 设问：“在什么时间、地点、谁做了什么事？结果怎样？”如《7 尊严》 写人文章 通过一系列的生活细节、生活场面，运用外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现在学生面前的人物是一个整体的形象。如果在阅读时把这整体的人物拆分开来阅读理解，不仅不能全面地认识和理解课文中的人物，也不能准确洞悉作者的写作动机，同时也学不到写人课文的真谛。 如《31 普罗米修斯》， “我认识 的普罗米修斯。” 写景文章 必须在阅读中建立起课文所描写的景物的整体形象，否则就难以把握整体景物所体现的内容、思想和情感。 如《2 桂林山水》 “文章写了什么？有什么特点？” 如《3 记金