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把准年段目标，以学定教，顺学而导 ——浅谈如何提高小学中年级语文阅读教学的实效性 ［摘要］ 中年级的语文阅读教学是小学阅读教学的重要阶段，是以一、二年级的识字阅读教学为基础的，又为高年级的阅读教学作准备，起着承上启下的作用。本文阐述在新课程理论的指导下，如何把准第二学段目标，以学定教，顺学而导，有效地提高小学中年级语文阅读教学的实效性。 [关键词］把准年段目标 以学定教 顺学而导 语文 中年级阅读教学 实效性 新课 生：把握中心句 师：板书：把握课文的主要内容 生：写谁在干什么？ 师：写事的文章，要写出什么？ 生：时间、地点、人物、事件 师：一件事情的原因、经过、结果，边说边板书： 起因 经过 结果 抓住关键词句 知道这个方法，我们去实践一下。你找一找，哪些句子能体现出来，默读课文，画关键词句，串联起来，就是我们课文的主要内容了。 生：默读，画找关键词句。 师：我采用提问法，写了谁？他在什么地方干什么？带着这个思考去画。 师：巡堂，我们要珍惜笔墨，不得不要的词语才画，主要内容是很间接的。我请一个同学试试看。 生：安静在小区的绿地上…… 师：这个开始有没有问题？哪里用错了？ 生：安静在花丛中穿梭 师：我们在这句话前面加个时间 生：早晨 师：开头有了，经过呢？ 生：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地…… 师：把我的去掉，主要是讲安静的 生：继续说下去 师：可以说，这是课文的最主要的内容，当然，中间部分可不可以简练一点呢？ 生：我觉得有问题，她不知哪里有什么？她又不知道哪里有蝴蝶，怎么抓呀？ 师：在这个中间部分，还可以简练一下，看看老师这样概括行不行，对比一下自己的。刚才的同学也大体上把故事的内容把握住了，以后在写事的文章，就要这样去概括课文。 评析；从游老师的这个教学片段中，我深深地感觉到，名师是非常注重学法指导的。但她的指导不是单纯的说教，而是在学生已经有了初步的“概括主要内容”的方法的基础上的指导，随文而导，顺学而导，并在学生充分思考的基础上，引导总结学法：“串联法” 、“抓住关键词句”、“要讲清人物、时间、地点、起因 经过 结果”等方法。这在阅读教学中，在课堂中，指导学生会阅读，这是非常必要的。对我们中年级的阅读教学更为重要，因为“初步能概括文章的主要内容”的阅读能力是中年级阅读教学的重点目标，因为初学，因此也是目标中的难点。游老师就是把准了这点，用比较多的时间进行师生互动，加强导学功能，一步一步地渗透阅读方法的指导，引导学生在初读文本中主动、积极地学会阅读，学会思考，从而很好掌握阅读的方法，进行举一反三，形成能力。学生是课堂学习的主人，老师也是课堂上教学的主人，游老师很好地处理好学生主体和老师主导的和谐统一，实施了中年级阅读教学的有效性。 因此，我们作为中年级一线的语文教师，在组织初读活动时，要让学生充分地进行个体默读思考，并能以精读课中的所习阅读方法迁移到略读课，此基础上组织汇报交流，根据学情反馈、文本课型特点进行学法指导，实施有效整体初读教学，经过一堂课一堂课的日积月累，逐渐形成孩子的概括能力。 当然，概括文本主要内容的方法，除了游老师说的方法外，我们在具体文章中，也该有具体的指导。如在教学《记金华的双龙洞》《颐和园》等一类的游记中，我们就采用“划过渡句找景点串联法”来把握大概内容；在《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等故事性强，篇幅长的文章中，就采用“谁干什么”拟小标题的方法来引导概括；如《自然之道》是讲一个故事的，就在引导把“六要素”讲清楚，说一句通顺的话；在《黄河是怎样变化》、《蝙蝠和雷达》等科普性说明文中，就引导学生想想全文讲了几方面的内容，然后找关健词概括每部分的内容，再连起来讲通顺……当然，方法可以灵活运用的，但必须是在学生充分读的基础上引导，在学生已有方法的基础上进行，以学定教，顺学而导，才能实施有效整体初读，培养中年段目标之重点“初步概括能力”。 （三）实践成效 笔者认真地把握住这一点，经过一个多学期的训练，笔者所带班的同学已很好地形成了“这整体把握的概括能力”。最近，在教学《生命、生命》一课时，当学生带着“课文讲了哪三件事？”进行默读后交流时，班里简直是举手林立，我点了一位自已认为比较后进的同学说第一件事，他居然脱口而出：“飞蛾求生。”我问，你怎么知道，他说，我从这句话：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它”中找到的重点词“求生”，又想到是讲“飞蛾”的，所以就是“飞蛾求生”，他还得意地狡笑一下。这笑是能力的体现，是掌握方法后自信的笑。在汇报第二件事时，同学的答案众说纷纭：有的说是“不屈向上的瓜苗”；有的说是“茁壮生长的瓜苗”；有的说“坚强的瓜苗”，我都给予了肯定，最后，我就导一下：你们都读到故事的内涵去了，真了不起，但讲事情，能不能再认真的读一读