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德育与班主任工作 主要内容 第一节 德育与现代德育观 第二节 德育的目标与内容 第三节 德育过程及其组织 第四节 国外德育思想与流派简介 第五节 班级与班主任 第六节 班级群体的发展与教育 第七节 班级个别指导 第八节 班级学生评价 第一节 德育与现代德育观 德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 德育的功能 德育对个体发展的功能：制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。 德育对教育的导向功能 德育对社会稳定与发展的功能：为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。 第二节 德育的目标与内容 德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。 从表面上看，德育目标是国家、政治或政治家、教育家提出来的，是一种属于意识范畴的主观性产物，但是，德育目标并不是人主观臆断出来的，它必须是从客观实际出来，根据一定社会对其公民的思想品德的基本要求和受教育者身心发展的需要，并受到一定社会文化背景下的教育价值观的影响提出来的。 我国中小学德育的基本内容 爱国主义教育和民族精神教育 集体主义教育 劳动教育 民主、法制教育 社会主义人道主义教育 社会公德教育 人生观与世界观教育 品格和文明行为教育 第三节 德育过程及其组织 德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。 具体说来，德育过程是教育者，对受教育者实施教育影响根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制、促进其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。 德育过程中的基本矛盾 教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。 德育过程的组织要求 根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往； 激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合； 增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。 中小学常用的德育方法 说服法 角色扮演法 情景体验法 合作学习法 榜样示范法 品德评价法 修养指导法 选择和运用德育方法的基本准则 第一，在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范、准则；随着经历的增多、经验的丰富，对他们复杂的思想品德形成过程加以疏导，并引导他们走向自我修养之路。 第二，在思想品德中某些品质的发展处于低水平阶段时，德育方法以传授道德知识、行为训练、习惯养成为主；在较高水平阶段，以“疏导”指导自我教育为主，以提高思想道德认识、增进道德情感、形成信念为主。 第三，在受教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思想教育、政治教育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点。 第四，将教育与自我教育相结合，知、情、意、行相结合，明示与暗示相结合，品德规范教育与品德能力培养相结合，品德教育与心理教育相结合。 第四节 国外德育思想与流派简介 苏联的主要德育思想： 马卡连柯的德育思想； 苏霍姆林斯基的德育思想 当代西方重要的德育思想与流派： 道德认知发展理论的德育思想； 道德教育的情感模式； 社会学习论的德育思想； 价值澄清学派的德育思想； 品格教育运动及其基本主张 第五节 班级与班主任 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。 班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。 班级的功能 归属功能 社会化功能 个性化功能 选择功能 保护功能 班主任的职责 保护学生的身心健康，促进学生的全面发展 全面负责班级的日常管理工作 组织和指导各类班级活动的开展 协调和整合校内外的各种教育力量 第六节 班级群体的发展与教育 松散群体——群体成员之间的交往处于松散状态，每个人只是从自己的角度去理解和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范，人际关系具有表面性、情景性。 联合群体——群体已经具有了基本的组织结构，成员之间的个人联系开始建立，一些群体性的规范萌生，在许多情况下，这些规范能够对成员行为起到某种外在控制、调节作用。 合作群体——基于协商后的群体活动越来越频繁，越来越重要，成员间相互喜欢、相互吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参与程度、贡献程度而