土制教具制作及教学中的使用策略研究报告.doc

《“土制”教具制作及教学中的使用策略研究》 研究报告 一、问题的提出 （一）数学是一门基础学科，是每个人必备的一项基本技能，如何才能学好数学是每个数学教师应该考虑的问题。通过调查，我们发现很多孩子不愿意学习数学，究其原因：数学不像语文及其他学科那样具有故事性、趣味性，大多学生觉得数学枯燥无味，学起来好像无从下手，长此下去，很多学生就会产生一种误解：学数学难，学好数学更难。 心理学研究表明，儿童的认知过程是由“感知---表象---概念”，只有充分调动学生各种感官去感知形象直观的事物，才能获得感性认识，形成知识的表象，最后从表象中抽象出事物本质，最终形成概念。很多学生由于年龄原因，接触新鲜事物比较有限，对于抽象的数学知识及其概念不太好掌握，虽然现在有很多老师也在想各种办法弥补这种教学上的缺憾，如利用传统教具以及多媒体等手段进行教学，但在教学中我们发现，传统教具在制作有些并不合理，用起来也不大顺手，难以体现教具的灵活及适用性。如：教学时间时，传统的钟面模型看起来虽漂亮美观，但拨动时却耗时费力，一点都不方便。于是我用一张白纸及吹塑纸剪成大小一样的圆盘，在圆盘边缘画上12个刻度，再在中点处固定两根指针（及时针和分针），这样一个简易的钟面模型就做好了，老师在演示时显得非常方便、快捷；至于利用课件教学，这是一种新鲜事物，刚开始学生还较感兴趣，但它只是看得见却摸不着，上课就像看电影，容易产生视觉疲劳，不便于学习。因此我们提倡利用身边的一些资源制作既方便又简易的“土制”教学具，不仅能激发学生学习兴趣，更有助于培养学生的创新思维，进一步提高教学质量。 （二）我们的改革主张 针对我校数学教学现状，为了扭转学生厌学情绪，提高教学质量，，解决老师普遍认为数学难教的问题，我们根据新课标要求及建构主义理论，提倡以自制教具为辅助教学手段的方法，主张形象直观的教学，我们期望通过研究，学生不再惧怕数学，喜欢上数学课，人人学有价值的数学，不同的人能得到不同的发展，为我校数学教学质量的提高贡献出一份力量。 二、研究措施 （一）研究对象： 黄丰小学二年级学生，青龙一小三年级学生，青龙一小五年级学生。课题负责人是黄丰镇中心小学宋超老师，主研有青龙一小余晓莉、李建梅老师。 （二）研究的主要措施： 1、教师学会自制教具 我们主张以自制教具为辅助教学手段，教师必然就要会制作教具。根据不同教学内容需要教师可构思一些简单实用教具，教师间可互相探讨，动手制作。如：在教学《角的认识》时，（传统教具中是没有“角”的教具的），为了让学生更清楚、更直观的观察角的样子，我们利用一些硬纸片剪成大小不同的角，这样学生们就能亲自动手摸一摸，从感官上初步认识角，知道角有一个尖尖的顶点，有两条直直的边，这样就从事物的表象中抽象出角的特征，形成数学概念。又如在比较角的大小时，我们给了学生两个大小不同的角，通过学生自己动手，发现将两个角顶点重合，其中一条边也重合，观察另一条边的位置，就能比出角的大小，这样在教具的帮助下，不用教师费力讲解，学生自然而然就掌握了比角的方法，从而达到事半功倍的效果。又如在教学《组合图形》的面积时，我们利用一些吹塑纸剪成各种各样的图形，（当然这些图形不是我们学过的平面图形），当我们将这些图形展现在学生面前让学生计算面积时，同学们都不知所措，这时我拿起剪刀，将其中一个图形剪开，同学们这才恍然大悟，他们发现将原来的图形剪开后居然是几个我们曾经学过的基本平面图形，孩子们的兴趣一下提了上来，争先恐后的回答后面的问题。 2、学生试着制作学具 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑中有一些最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来”还有句话也曾这样说过：听过的，我们给忘记了；看过的，我们给记住了；动过手的，我们理解了。虽然只有短短的几句话，却蕴含着深刻的道理，只有通过自己动手操作，才能将感性的知识转化为理性的认识。因此，教学中适当的让学生学着制作学具，就是一种手脑结合的最佳方法，因此我们应该给学生创造这样的机会。 比如：在教学长方体、正方体棱长时，事先我什么也没有提示，就先让学生自己回家动手制作一个长方体、正方体框架，很多学生刚开始无从下手，（后来听学生叙述的）在看了书上简介后再动手做的，在制作框架时，他们发现长方体有三组相等的棱长，而正方体则每条棱都相等，他们都有12条棱。有了这个概念，学生在后来计算长方体、正方体棱长总和就不成问题了。又如在教学平行四边形的认识时，我发现直接利用教具将平行四边形的模型展示给学生，通过老师讲解、演示，学生也能知道平行四边形边的特点，但这样讲解老师费力费神不说，学生还很难理解，只能靠自己一味地死记。于是我大胆推想，是否可以通过让学生自己去制作平行四边形，让他们在制作过程中慢慢去领悟图形的特点呢？有了