学习方式的有机融合.ppt

* * “新课改”理性思考之一 浙江义乌中学 吴加澍 ( 2004 /12 /16 ) 学习方式的有机融合 学习方式的有机融合 [案例1] 研究感应电流的方向 N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出 原磁场的方向 原磁通量变化 感应电流的方向 感应电流磁场方向 结 论 [案例2] 核能的开发 (网络教学) 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 对新课程改革的理性思考 1.教学主体: 以教为主 与 以学为本 3.知识演化: 学术形态 与 教育形态 4.学习方式: 接受学习 与 探究学习 6.目标期望: 教学模式 与 教学境界 2.教学目标：知识为本 与 学生为本 5.改革范式: 继承 与 创新 7. …… 接受学习: 是指学生通过教师或教材呈现的材料,来掌握具有定论性的现成的知识的一类学习方式. 探究学习: 是指学生以类似科学探究的方式,通过自己独立的或在教师指导下的探究活动,来获取知识并发展探究能力的一类学习方式. “探究学习”的基本环节 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 接受学习----探究学习 机械学习----意义学习 被动学习----主动学习 学习方式: 学习状态: 学习行为: 接受 探究 主动 被动 主动接受 主动探究 被动接受 被动探究 接受 探究 意义 机械 意义接受 意义探究 机械接受 机械探究 两类学习方式的比较 差异--- 求知方式不同; 心理机制不同; 思维过程不同; 教师作用不同; ...... 联系--- 接受学习是探究学习的基础; 探究学习是接受学习的发展. 效果--- 接受学习:成本低效率高系统性强,学生缺乏直接体验不利于实践能力与创新精神培养; 探究学习:成本高效率低系统性弱,学生具有直接体验有利于实践能力与创新精神培养. [牛顿第三定律](接受式学习) 提出课题 实验观察 总结规律 比较辩析 定性分析 定量研究 [牛顿第三定律](探究式学习) 提出课题 实验探究 合作交流 总结规律 猜想假设 设计方案 实验展示 质疑答辩 课外 课内 学习内容: 学习目标: 学习方式: 陈述性 知 识 程序性 知 识 策略性 知 识 知 识技 能 过 程 方 法 情感态度价 值 观 (接受学习) (探究学习) 两类学习方式的选用 两类学习方式的融合 探究讲授型 局部探究型 导入探究型 完全讲授型 独立探究型 突出过程 优化过程 物理教学改革的基本经验 实 验 基 础 物 理 观 念 物 理 方 法 应 用 发 展 物理核心知识 （概念，规律，原理） 物理知识的形态与价值 功利价值 认知价值 发展价值 学术形态 (显性) 教育形态 (隐性) 物 理 知 识 心理学分析 潜科学分析 学 术形 态 教 育形 态 (自相似) 生物重演律 物种进化历程的重演 (胚胎发育) 种细胞 成熟体 个人的思维发展成熟过程,重演整个人类认识的历史. (思维发展重演律) 某个地区或民族文化的发展成熟过程,重演整个人类文化发展的历史. (文化重演律) 一门基础学科的发展成熟过程,重演整个科学发展的历史. (学科发展重演律) …… 教学重演律 未知 真知 人类认识历程的重演 (教学过程) 波利亚: “在教一个科学的分支(或一个理论. 一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类 思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.” ( 教学发生学原理 ) 伽利略对落体规律的研究 巧妙推理 提出假设 数学推导 实验验证 合理外推 思维 + 数学 + 实验 (科学方法) *