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《有效观课议课》 专题一：理解观课议课 学习目标 1、2、理解观课议课的文化标识。 3、掌握议课中教学案例讨论的一般流程。 学习的重、难点分析 观课议课的概念以及观课议课与听课评课的区别。 学习的基本内容 一、什么是观课议课（观课议课概念的界定）（P36） 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 二、评课过程中的“四化”现象（评课存在的问题）（P5—6） 1、评课过程形式化；2、评课内容表面化；3、评课结论两极化；4、评课效果零散化。 三、什么是“观”课（P11—12）？什么是“议”课（P15—16）？ “观”是观察的简说，一方面是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂教学信息——“观”；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解——“察”。 “议”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。“议”的过程是运用问号质疑、探询和发现的过程。 四、议课中教学案例讨论的一般流程（P33—34） 1、由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；2、听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解；听取案例提供者的意见和看法；议课参与者围绕故事和意见彼此之间相互质询、讨论和交流。 五、思考：观课议课的文化标识（P44—48） 1、人际“和”；2、求“不同”；3、致力“思”；4、追求“诗”。 六、实践探究： 联系实际，讨论观课议课与听课评课的区别 专题二：准备观课议课 学习目标 1、2、理解议课对话中需要注意的问题。 3、掌握分解观课议课主题的方法。 学习的重、难点分析 如何进行有主题的课堂教学研究。 学习的基本内容 一、生态取向教师专业发展的观点（P54） 生态取向的学者认为，虽然教师在实际教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其实践中也大多处于孤立的状态之中；但是，就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人学得更多，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，它更大程度上依赖于教学文化或教师文化，教学文化为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。因此，教师专业发展的最理想的方式，是一种合作的发展方式，是构建合作的教师文化。 二、教师如何对自己“不满意”（P58—59） 1、要认识到人需要“不满意”；2、要认识到“不满意”的价值性；3、要善于发现自己的“不满意”；4、对别人的批评要有欢迎和感谢的态度；5、要致力于研究和解决自己的问题。 三、在具体的议课对话中需要注意的问题（P67—68） 1、反对“自我中心主义”；2、保持既平等又对立的主体间性关系；3、致力于理解和创造。 四、如何作观课前的说明（P91—92） 1、说教学背景；2、要介绍自己不同常规的教学创新；3、介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。 五、思考：分解观课议课主题的方法（P84—88） 1、目标、手段和效果的框架；2、原有基础、学习目标、教学手段、教学效果的框架；3、理论思考、实践活动、实践效果的框架。 六、实践探究： 联系实际，讨论如何选择、协商和分解观课议课的主题 专题三：有效观课 学习目标 1、2、理解观课议课要尊重课堂尊重学生。 3、掌握怎样才能读懂课堂。 学习的重、难点分析 如何进行有主题的课堂教学研究。 学习的基本内容 一、观课议课过程中思考的内容（P104—105） 1、在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求；2、需要思考“假如我来执教，我该怎么处理”；3、需要思考议课时交流什么和怎么交流。 二、思考：怎样才能做到读懂课堂（P106—110） 1、读懂课堂首先要读懂教和学得关系；2、读懂课堂还要读懂行为和行为追求的关系。3、建立“教育假设”、“教学设计”、“课堂上教师教的行为”、“学生学的行为”、“学生学的效果”之间的联系，认识其间的关系。 三、实践探究： 1、联系实际，讨论如何做到尊重课堂尊重学生（P99—102） 2、联系实际，谈一谈如何发现有讨论价值的教学故事 专题四：有效议课 学习目标 1、2、理解在平等对话的关系中议课。 3、掌握议课的话语结构。 学习的重、难点分析 学习的重点：议课的话语结构包括哪些环节和内容。 学习的难点：如何做到在平等对话的关系中议课 学习的基本内容 一、“弱者，道之用”的教育意义和思想内涵（P155—158） １、“弱者，道之用”的教育意义 （１）为参与者“发现真理”提供一种可能性；（２）使参与者学会承担学习的责任；（３）让参与者体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。 ２、“弱者，道之用”的教育意义和思想内涵