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《物理课程标准》中科学探究的能力目标分析与评价策略研究 南京航空航天大学附属中学 丁玉祥 210001 【摘 要】科学探究活动是科学和科学学习的核心。科学探究能力目标的分析与建构不仅有利于对科学内容的理解和掌握，还有利于《课程标准》中有关“科学探究”课程目标的实现，同时对于学生科学探究的培养有重要的现实意义。科学的科学探究评价体系的建立更能有效促进学生科学探究能力的发展，促进物理新课程改革的深入。 关键词： 科学探究 活动 目标 评价 科学探究活动 “科学探究”是科学和科学学习的核心。正如《物理课程标准》中在“课程性质”部分所述：“……通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度……”，所以，强调科学探究就意味着不再把教学的重点放在教师传授知识、讲解科学题目这样传统做法上，而是提倡学生主体性，以学习者为中心，鼓励学生积极参与学习过程，经历科学知识与科学过程和方法的相互作用，提倡学生亲身“做科学”，也就是亲自进行“科学探究”。学生通过科学探究活动来掌握科学知识，受到科学过程和科学方法的训练，在二者的相互作用中理解科学，从而形成和提高自身的科学素养。 科学探究 探究（Inquiry）就其本义，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。何谓“科学探究”？就是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形式。科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法。教师在科学探究活动中的角色为导师地位，其主要职责是调动学生探究的积极性和主动性，促使学生独立的发现问题，提出假设，自主分析问题，主动解决问题，从而获取知识、发展能力，同时，教师还应为学生的科学探究活动设置富于启发的问题情境，形成探究氛围，促进探究活动的进一步开展；学生作为探究活动的主体，主要是根据教师提供的学习条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法与策略，理清探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结论，并进行适当的交流与评估。因此，科学探究是一个师生是互为主体、合作互动的学习共同体。 科学探究的特点 科学探究是让学生主动参与获得知识的过程，培养学生研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础-----科学概念，培养探究未知世界的积极探究和情感体验。爱因斯坦说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，为了改变这种只重科学静态结果而忽视科学动态建构和发展的状况，《美国国家科学教育标准》中，就是把探究放在十分突出的位置，强调学生对科学的探究，在探究中学习探究，理解探究，在探究中学习科学，并进而在探究中体验科学的奇妙和伟大。因此，科学探究具有以下四个特点：激励学生自主确定自然、社会或学习生活中的问题，通过探究自然的过程，获得科学知识；注重学生探究能力的培养，强化科学思维的训练；帮助学生形成认识自然的基础------科学概念；培养学生探究未知世界的积极态度。 二、科学探究的能力目标分析 （一）提出问题,对初中学生来说，探究的问题主要应从学生在课堂、实验室、家庭和日常生活中感兴趣的现象中选取。要让每个学生都能搞清楚探究什么问题？让学生去研究、调查、探索。1.能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。 从日常生活、自然现象、实验观察发现问题的，反映的不仅是学生在发现问题时所处的环境状态不同，而且其心理状态也不同：发现需要敏锐的洞察力；发现需要进行深入的观察；从平常中发现问题，实质上是一种批判性思维的体现。以上发现问题的各种方式都是形成和发展学生发现问题的能力所必须的。 “发现与物理学有关的问题”，包括发现的相关物理现象之间的联系、发现某物理现象区别于其它物理现象的特点、发现在其它场合下和以往事件中没有出现过的物理现象等等。应该说明的是，学生此时发现的是某种现象，仅是一种问题意识，还没有形成具体的、能清晰、明确地用语言或文字表述的问题。 2.能书面或口头表述这些问题。 本要求指的是学生把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的另一个环节。实施这一环节最简单的办法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述。学生提出问题的能力的发展应该是逐