七年级历史与社会“综合探究课”教学策略研究.docVIP

七年级历史与社会“综合探究课”教学策略研究 上虞外国语学校 陈华（312300） 电话一、问题描述：综合探究课是课堂讲解还是合作探究 从小学到高中设置的综合实践活动，是新一轮基础教育课程改革纲要所要求的必修课程。作为一门必修课程没有具的《课程标准》，更没有的教材，把大量的创造空间留给了广大的基础教育工作者。教师应如何好综合课呢？因此，综合实施操作评价等探索。历史与社会作为一门综合课程,无论是在结构上,还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新,特别是在教材的每一单元后,都安排了综合探究活动。这是初中历史与社会课改革的大手笔和重大突破,也是每一单元的灵魂。综合探究内容生动、形式多样,力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。同时注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题,有些内容则强调让学生在做中学、在学中做,这类探究活动应用性强,注重为启动学生思维提供路径,注意为学生思维的拓展留有空间,这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。综合探究课中的内容生动、形式多样。有些本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，力求有机地融入各种“动脑” 或“动手” 的活动中。如“从地图上获取信息”“从地球仪上看世界”等。而有些内容则是在具体情境下的运用，它注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题，如“游历华夏”“大众传媒的影响”等；有些内容则强调让学生在做中学、在学中做，这类探究活动应用性强，注重为启动学生思维提供路径，注意为学生思维的拓展留有空间，如“来自家乡的报告”“做文明生活的小管家” 等。这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。 《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》第 8条规定：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”而综合探究课，正是依据此目标进行编写的。用什么在综合实践活动中获得的？用考试分数？是不行的，因为分数是不能反映孩子实践能力与创新精神的。　针对教材中的综合探究活动，教师应综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。［1］综合实践活动的真正目的不仅在于问题解决，更在于问题解决的过程。通过解决问题的体验，促进学生从国际、历史、文化等角度看待事物，促进多样知识的整。正如美国教育家杜威所认为：除了过程，知识没有任何意义；除了探究，知识没有别的意义。综合实践活动课程要求学生在教师设置的情境中发现问题，选择适合自己的探究课题，制定力所能及的探究方案。在这一切自主活动中，新的主题不断生成，兴趣盎然的过程使学生对自然、社会以及自我的认识不断深化，体验不断丰富，形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地构建自我的整个精神世界。这也是综合实践活动的独特价值。上哪儿去开展综合实践活动才？我们总不能只在校园内甚至教室里开展综合实践活动吧！应当说，更丰富的课程资源在校外，在社区。我们带参观。这个参观活动，旨在让对自己故乡环境历史地理人文等状况有了初略的宏观的了解，并进而引发孩子对家乡山山水水详尽的微观的探究。我们希望通过了解与探究能达到让的孩子了解，用孩子的视角观察，用孩子的想法来设计的目标。，化整为零 综合课的课时去里挤？眼下，教育行政部门安排综合实践活动课程的课时。向教务处要课时，教务处叫苦连天。怎么办？用化整为零的策略。　　关于时间问题，利用假期组织开展综合实践活动。我认为，假期不是学习的中断，更不是学习的终止。假期应当是学习在新形式，新条件下的继续。特别是寒暑期这样长假，不仅为开展综合活动提供了充裕的时间，而且还为开展综合活动搭建了广阔的舞台，是开展综合活动不可多得的好时机。实践已经证明，其效果是显著的。当然，作业的完成，助了家长的力量。评价 综合实践活动，在评价观上应当是整体的，即既要看学生在活动中的表现，又要看学生活动的；其次是价值取向应当是多元的，即可以有多个标准，而不是只有一个统一的标准，具体讲，就是允许学生对同一个问题解决有多种的方案；再次就是要强调过程，而不是过于在意结果，有的结果可能是失败的，但是所获得的教训同样是宝贵的，在评价中照样要得到肯定。基于上述的评价理念，在综合实践活动中，摒弃通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式学生自我评价和生生互评关注学生的参与度，学生在过程中的收获，以及学生在活动中情感、态度、价值观的形成。不仅注意观察在活动过程中方方面面的表现，而且主张用展示孩子作品的方式进行评价。 1、优化师生关系，实现教为主导、学为主体的统一2、引导3、重视个性发展与全面发展的统一，从而达到提高学生全面素质，促进学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。［1］教育部基础教育课程教材发展中心.综合实践活动指