专题一技术与设计1整体解读.docVIP

模块和主题：通用技术课程必修一的整体解读 视频1：（50分钟） 片段1：（5分钟） 主持人：各位老师，大家好！非常高兴我们再次相聚在远程研修平台。伴随着通用技术课程的不断深入推进，我们的远程研修也已经进行到第三个年头，本次研修通用技术课程将在前两次的基础上，立足于技术与设计1、技术与设计2两个必修模块，重点对技术实践教学，尤其是教师的技术能力结构及技术实践教学进行深入的剖析和研讨。本次研修我们将分10个专题展开研讨（用ppt呈现10个专题）。今天我们开始第一个专题——《通用技术课程必修一的整体解读》。 这个专题我们将围绕以下4个问题进行研讨：（用ppt呈现四个问题） 问题1：如何认识通用技术学科的技术实践特性？ 问题2：通用技术教师应具备怎样的通用技术技能结构？ 问题3：如何把握通用技术实践教学的目标和要求？ 问题4：目前高中通用技术实践教学的主要问题及其解决策略？ 今天参加研讨的有国家技术课程标准组组长顾建军教授，同时我们还邀请了：山东师大附中刘玉修老师、南京27中刘海林老师以及海南中学周仁忠老师一同参与讨论。 欢迎各位专家和老师的到来。 在普通高中技术课程标准中明确提出，技术课程是一门立足实践、注重创造的课程，它以设计学习和操作学习作为主要学习形式，但具体到通用技术课程实施层面，如何认识技术实践的特性，技术实践在我们的课程中究竟有哪些基本形式，仍是一个需要探讨的问题，我们首先请几位老师结合技术1课程内容来谈谈。 问题1： 片段2：（15分钟） 刘海林：按照通用技术课程教学的特点可以看出，技术实践从宏观上可以分为：体验式实践活动、探究性实践活动（既包括技术原理的理解性探究，也包括产品设计的各种设计类探究）、验证性实践活动和模型或原型制作。 （需要结合实例细化） 刘玉修：下面我首先就技术图样绘制这一内容来谈一谈，技术设计中的技术图样的绘制，是技术实践的重要内容，它把相应作品的设计方案，以直观的技术语言的形式呈现出来，以利于大家进行交流，它是把设计的作品方案物化的重要环节。在进行这部分内容的教学时，要严格的按照画三视图的技术规范要求进行教学，并要求学生按照技术规范来画图。通过技术实践教与学，学生不但画出自己设计的作品的三视图，同时也知道了画三视图的规范要求和相应的技术语言，通过画三视图这样的技术操作实践，学生的使用绘图工具的能力与技能也得到了发展和提高。（展示：学生画图视频01） 在《技术与设计1》体验设计实践的教学中，我统一购买了8mm厚的木板，把学生4人分为一组，每组设计并制作一个多功能盒，为了增加多功能盒的强度和稳定性，要求尽量采用半卯榫加钉的连接方式，目的是让学生亲历其境，亲身体验一下“学中做”和“做中学”。作品的设计中，虽然经过全组的共同讨论、设计、以及方案的优化；但是，在真正动手进行技术制作的过程中，仍然会出现一些事先没有想到的问题。例如，学生充分考虑了材料的厚度后，计算出了每一块板的成料尺寸，下料之后进行组装时，经常会出现成料的尺寸不合适这样的问题。出现问题的原因就是没有认真考虑板与板之间的相对位置，没有认真画出作品的结构图所致。解决的方法是重新修改或者是重新下料，这样就会造成时间和材料的浪费。通过这样的技术实践，不但培养了学生的技术操作能力，同时也提高了学生在进行技术实践中遇到问题时，主动讨论寻求运用不同的方法去解决问题的能力。（展示：多功能盒结构图片01，多功能盒作品图片02） 周仁忠：在通用技术课程标准中说：普通高中技术课程是一门立足实践的课程。技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。由此可见，“实践”是通用技术课程教学的立足点。在我们的课程教学实施中，“技术实践”的形式应该是多样化的，我们不能简单的把“技术实践”看出就是制作模型或原型，好像技术实践就是就是让学生做一个东西。所以前面刘海林老师对技术实践的分类说的很好，对我们根据教学内容的需要安排相应的形式的技术实践。比如，在《设计中的人机关系》的教学中，我们就可以采用体验式实践活动，给学生某种产品（比如水龙头）的不同的设计形式，让他们实际去操作，体验其中的使用感觉，我想有学生亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，他们对“设计中的人机关系”就更为深刻了，我们再尝试让他们进行探究性实践活动如改进和优化产品设计，这样学生的实践就会更有“技术感”了。很多老师（当然也包括我）都觉得《设计的一般过程》的教学很空泛，往往把“设计的一般过程”当作一个“技术原理”来教，然后再让学生做做模型或原型，学生就有依葫芦画瓢的感觉，学习效果并不好，如果我们在教学中能够安排一些探究性实践、验证式实践让学生参与到教学过程中来，那么学生的体验和感觉就不一样了。 片段3： 顾