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任务观察·研讨分析·反思提高 摘 要：本文就如何发展和改进校本研修中的教师参与观课活动进行研究。试图通过教师参加任务驱动下常态观课活动形式的实践，尝试着对任务驱动下常态观课活动进行理念构建和实践探索，寻求提高教师专业水平和科研能力的有效途径。 关键词： 校本研修 任务驱动 常态观课 理念与实践 体现新课程理念下的任务驱动下常态观课活动的价值取向定位在两个方面：一是任务驱动下的观课活动，引导老师要在一定的任务和目的驱使下参加观课活动，突出课堂观察的目的性、有效性。二是观察常态化的课堂教学，要求呈现的是一个正常情态下教与学的课堂。本文试图通过教师参加任务驱动下的常态观课活动形式的实践，尝试着对任务驱动下常态观课活动进行理念构建和实践探索。 一、任务驱动下常态观课活动的理念 任务驱动下常态观课活动是将“任务驱动”法运用到观课活动中来，是观课时教师紧紧围绕一个共同的任务中，在强烈的问题动机的驱动下，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录像设备等），直接从常态课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育教学科学研究方法。以任务驱动来观察常态课堂，形成对课堂教学行为的积极反思，进而在自身的课堂教学中得以改进和提高，它的主要理念是反思性教学理论的延伸和创新。 强调任务驱动——任务驱动下的常态观课活动的关键 新课程背景下，观课活动取代听课活动，已成为教师专业发展的一种有效、方便、节约的方式，被广泛地运用到学校层面上来提高教师教育科研能力。但是，不少学校经过几年的观课实践探索，取得成绩同时，也感到不少的困惑：观课活动目的单一，观课老师忙于应付，观课后，评课活动气氛不浓，评课老师背有思想包袱，评课前没有目标，想到什么讲什么的应付现象比较普遍。因此，评课的效果、参加观课活动成效低等问题逐渐凸显出来。 任务驱动下的观课活动以任务驱动来解读观课活动，赋予观课活动以新的内涵。在这个过程中，不断地获，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的能力? 教学的细节是一句话、一个表情、一次错误，要求观课老师敏锐地发现这些精彩的细节，静静倾听和记录，深入挖掘，才会走进教师和学生心灵，实现精彩生动的观察课堂教学的价值。 4.追求反思——任务驱动下的常态观课活动的精髓 任务驱动下的常态观课活动核心是引领观课老师进行观课反思，引导老师由经验总结型课堂教学研究转变为反思性课堂教学研究，由实验研究到行动研究，改变教师的研究方法。通过观课活动，提供了一批生动的、具有典型意义的、富有教学内涵的教育教学案例，为教师教育教学提供借鉴和思考。为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，促使观课和上课老师对自己的教学实践进行更为深刻地有意识地反省。 观课者在观察上课老师的同时也会反思自身的教学行为，并在以后碰到类似的问题时也会有借鉴作用；特别是观课后的点评和反思，大家交流时会有话可说，而且针对性更强，问题也会看得更深入些。同时，上课老师课后形成的教学案例也要突出教学反思，形成对课堂教学智慧。 二、任务驱动下常态观课活动的实践 如何更加有效的把任务驱动下常态观课理念转化为实践的活动行为，要求在新的理念的指引下依托校本研修进行具体实践操作。体现任务驱动和常态观课为特征的活动形式，主要有以下几个环节： 1、任务（主题）确定和分工 观课任务（主题）的来源一般可采取师生问卷调查产生，也可由教研组长主持召开讨论会，就目前学校教学中存在的共性问题，共同确定观课中要解决的问题（主题），围绕开课老师课题，经过组员的研讨最后确定这次观课活动的任务（观课视点）及其分工。观课视点一般有面向教师的，如教师的提问技巧、矫正学生错误的方法等；也有面向学生的，如学习方式、学习中的互动等。同时任务一定要结合学校实际，立足课堂教学，观察课堂细节等角度，观课视点一般要求那些比较细化的切入点，如“观察教师课堂评价语的运用”、“观察教师的追问”等视点。比如观察《羚羊木雕》课堂教学时，经全体老师研讨认为这节课主要从“观察师生问答情况”、“观察学生参与的情况”、“观察教师教学设计的流程”等三个视点进行分工和观察。 同时，为了能够观察到正常状态下的课堂教学信息，我们要求开课的老师不要刻意去准备，要求与平时上课一样，呈现出的是一个“常态化”的课堂教学，也就是随堂课的形式。 2、学习相关理论和观课表格设计 为了更好把握新课程教学理念，在观课活动中能更加有效的进行学习和反思，要求观课前组织学习相关理论知识以及他人实践经验，也可请专家引领；特别是刚起步搞观课活动的老师，一般都要有理论专家的指导。如观察《羚羊木雕》这次活动主要围绕“观察师生问答情况”“观察学生参与情况”“观察教学设计的流程”等三个方面收集相关信息进行