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信息技术与中学物理教学整合的作用与思考 [摘要]信息技术与中学物理教学的整合其本质是要改变中学物理教学的呈现方式、教学方式、学习方式和师生互动方式，在中学物理教学中努力实现信息技术与物理教学的整合。 [关键词]信息技术；中学物理教学；整合；自主探究；网络教学 1信息技术与中学物理教学整合的作用 可增大课堂信息量 在传统的教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，尤其是上练习课的时候，画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易就解决了这个难题。教师提前在电脑中输入必需的文本、公式及图片，在上课前做好课件，上课时鼠标一点就可显示出来，从而省下大量的时间用来解决教学重点、难点，或者增加一些相关的课外知识，开拓学生的视野，这样，课堂信息量自然增大了。如在复习电学内容时，牵涉到的有电路图、实物连接图及电流、电压、电阻与电流表、电压表的连接法及读数等等，而且还需要安排大量的练习题。内容如此之多，板书就费了不少时间，复习效果自然不理想。如果在课前用信息技术把有关的电路图、实物图以及一些常用公式及练习题准备好，那么在上复习课时教师就可运用多媒体就图启发、由图比较、看图推导公式，为学生提供记忆线索，引导学生一步步建立完整而系统的知识结构，掌握物理规律。然后利用练习强化训练，增强记忆。如此一来，一节原本时间仓促的复习课由于引入信息技术就变得“游刃有余”，不仅复习效率得到提高，而且复习效果甚好。 使教学过程更加直观，提高学生的感知能力 学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，感知是人对客观事物的个别或整体属性的反映，即感性认识阶段，它是认识的第一阶段。信息技术与中学物理教学整合使图、声、文集于一体，将生活本身、事物实貌活生生地展现在学生面前，调动学生多种感官参与课堂教学活动，全面感知学习对象，在正确而全面感知的基础上通过抽象思维，学生就能正确掌握知识。信息技术利用光、声、电等手段使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，提高知识记忆保持率，以达到最优化的课堂教学效果。 （1）信息技术与中学物理教学能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，中学生就很难接受，也很难描绘清楚。就相对运动的内容来说我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像等全方位感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。又如，机械波是一个比较抽象的概念，用信息技术模拟机械波的形成过程，既形象生动又方便分析，可有效地帮助学生理解和掌握机械波的概念和相关规律。 （2）信息技术与中学物理教学整合可以模拟物理实验或物理过程，实现静态的物理过程动态化分析和动态物理过程静态化分析，帮助学生透彻理解物理过程。如利用多媒体动态演示“凸透镜成像规律”，可让学生非常清楚地看到，当物距持续变化时像距和像的大小的动态变化过程，过程直观，学生记忆深刻。又如“平抛运动演示”，用信息技术设计平抛运动和竖直方向的自由落体运动以及水平方向的匀速直线运动，并在不同时刻将动态过程“定格”静态对比分析，就很容易看出平抛运动是自由落体运动和水平方向匀速直线运动的合成。再如，在演示“弹簧振子振动”的物理实验中，振子振动较快，学生无法看清，不便分析，如果用flash动画模拟演示弹簧振子的振动过程，就很容易分析振动过程中位移速度、回复力、加速度等物理量的变化规律。 （3）信息技术与中学物理教学整合能够实现从微观向宏观转移。中学物理有些知识涉及微观领域，如分子运动论的内容，扩散现象的解释，晶体与非晶体的结构差异，导体易导电而绝缘体难导电的原因，电路中电流的成因，：粒子散射等等。由于条件限制，有些物理实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。在中学物理教学中，用信息技术可以模拟微观运动的物理过程，使微观过程宏观化，帮助学生理解和掌握。如原子的结构，应用信息技术对原子的结构进行三维动画的动态模拟演示，可有效地帮助学生理解原子的结构。又如，粒子的散射实验，在现有的实验室里无法操作，就可用flash动画进行模拟实验，让学生通过模拟实验来探究原子核的微观结构。 可快速准确地处理实验数据和分析实验误差 如机械能守恒定律教学中引用气垫导轨定量证明守恒定律，教师需花一定的时间与精力来写加速度、速度这些中间值的演算过程，如果用计算机来进行数据处理，可使教师抛开演算过程，快速得到实验结果，使课堂内容更加紧凑。又如在验证牛顿第二定律、测定电源电动势和内电阻等实验中，把得到的实验数据输入电脑，利用Excel软件中