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信息技术与课程整合的理论与实践研究 腾冲县固东中学 段锦龙 【摘要】:随着经济不断发展,国家对教育的关注和投入加强,教育设施不断完善,近几年来，中学信息技术教育从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。在新的课程改革的背景下，加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。而信息技术的发展与学科之间的整合教学模式，将是一种比较好的教学理念和模式。现就中小学信息技术教育的教学发展趋势，信息技术与其他学科之间在整合过程中所起到的辅助作用，以及对整合教学模式理念和过程进行一些探讨。 【关键词】:整合 信息 信息技术 信息素养 （一）增强信息技术及课程整合教学理念。 现今我们已经身处于一个信息高度发达的社会中，“信息处理能力”是所有社会成员必须具备的生存能力之一，为了适应当前趋势的发展，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，主要是指利用信息技术手段结合其他科目进行教学活动，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。 信息技术与课程整合主要在当前学科学习或教学活动中，有机的结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。通过课程整合的方式，来完成科目之间的相互联系问题的解决，更好的达到一种双赢效果。 （二）信息技术课程整合理论研究。 为了使课程整合后，能更大的发挥优势效果，就必须要具备丰富的理论依据，以及大量的教学事例来作为实践研究。现结合我校教学实际，提出一些比较可行的教学模式以供参考。 任务驱动式教学理论。 在实际的教学中，课程整合的主题可以以各种的任务进行目标驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务首先是提出具体学科的任务，或者创设真实性的情景（包括学科任务），使学生置身于提出问题、分析问题、学生探索问题、进而解决问题，归纳总结、信息反馈的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 2. 信息技术是学生自主学习的“能力”工具。 在课程整合中，强调信息技术的辅助教学作用。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要让养成遇到不了解或不熟悉的事理时，首先想到的是采用网络有哪些信誉好的足球投注网站的形式，在网络中寻求答案（有能力可以分析后得出自己的答案）。例如：在政治学习中我要了解更多关于“WTO”的知识？那么就可以通过网络查询，我就会了解到关于世界贸易组织的更多相关知识，一定不会让你失望的。 3.树立能力培养和知识学习相结合的教学目标。 课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生通过利用信息技术解决问题的过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能扩展迁移到其他领域。 4.立足于“教师为主导、学生为主体”的教学结构。 在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，着力培养学生的各种素质,就要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取信息来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 5.在课程整合中注重培养学生的团队协作精神。 我们每个人的认识总是有限的,因此在解决某些问题时,就会显得不够周全、圆满，所以在课程整合中，因牵涉学习的内容也不像以前那样单一，所以很有必要提倡同学之间的团队协作精神，以多种形式（如分组讨论，分组研究学习等）来组织学生解决问题，那么当同学完成了某一专题时，就会学习到单一学科难以学到的知识。尤其在边缘学科的学习中，只有通过团队合作的工作，才会认识的更清楚透彻。 （三）信息技术课程整合中的三种模式 。 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科的学习层次，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 信息技术课程作为教学工具作用的发挥。 为了更好的在课程整合中发挥辅助工具的作用,教师对信息技术课程应该首先进行学习,只有熟悉并使用好工具才能更好的在课程整合中发挥