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信息技术与高中物理课程的整合 江西省宁都中学 赖晓凯 [内容摘要]用现代教育技术理论指导信息技术与课程进行整合，是目前教学改革的一个前沿课题。本文阐述了信息技术与高中物理课程的整合，对教师的素质修养提出的更高 的要求；整合的原则和方法；在课堂中体现情感价值观及科学方法论的教育等。 [关键词]信息技术高中物理课程整合 信息技术的飞速发展和应用，为教育现代化提供了可能，也给以”学生为中心”为理念的教育改革找准了制高点，为高中物理教学改革展示了新的前景。用现代教育技术理论指导信息技术与高中物理教学的整合，不仅能提高教师的理论修养，而且能提高教学效率，优化教学效果，更能激发学生学习的主动性，激活学生的创造性思维，为学生学习主体性的发挥和创新能力的培养创造良好的资源环境和学习条件。 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。 在近年的教学实践中，通过学习和实践，有了深刻的体会，下面谈一谈一点体会和认识。 一．教育技术理论的发展对高中物理教师提出了更高的要求 教育技术理论强调运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发利用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。它所倡导的教学设计思想强调以学生的“学”为中心，以促进学生主动建构知识为目的而进行教学活动的系统设计；其所创设的形象生动、内容丰富、具有交互功能的多种学习资源，为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件。目前，教育技术学研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育，所有这些乃至终身教育的体系的建立都强调对学习者学习的支持。 从教师自身修养来说，教师应成为物理课程的设计者、开发者和利于学生全面发展的研究者。把信息技术与高中物理课程进行整合，首先要转变观念，要懂得目前已经进入信息时代，日新月异的信息技术，涌进人们的生活，必将改善表达信息的形式与能力，缩短传播信息的时间与途径，提高处理信息的速度与质量。因此，必须寻求最佳的传递和处理信息的方法。多媒体教学根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师组织与主导教学的作用，又要启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察思维去积极主动地、生动活泼地感知教材，只有这样才能跟上时代的步伐，实现物理教学的整体优化。教师要注意适时转变教育思想和观念，不断接受新知识，同化、顺应、重组教师个体知识的结构，只有这样，教师才能永远立于不败之地。 二．信息技术与高中物理课程整合的原则和方法 信息技术与高中物理课程相整合，是以物理学知识的学习为载体，把计算机技术作为工具和手段渗透到物理学科的教学中去，从而达到培养学生解决物理学科问题的综合能力的目的。 1．信息技术与物理学科的整合，不是简单的“叠加”、“掺合”，而是与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用。于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。 2．信息技术与物理课程“整合”时，首先要把握大纲的要求，了解教材的意图，抓住教学的重点，根据教学的条件，提出教学的设想，这种设想必须符合学生的实际水平，符合学生的认知规律，能充分调动学生的积极性，能充分展示自己教学特色，把教学的重点放在物理过程的研究上，放在能力的提高上，放在素质的培养上，要考虑如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势，要让学生动手操作，用眼观察、用耳聆听、动脑思考。一个完整的学习过程，是由吸收信息、评价信息、处理信息、反馈信息、输出信息组成的， 没有完整的学习过程，学习效果就会受到影响。整个“整合”过程的核心，是先进教学理念、教学思想的展现。 3．整合既要体现多媒体的功能，更要充分体现学科自身的特点，要依据物理学科知识点的特性；学生的实际来选择、运用。主要体现在： (1)复杂物理现象物理过程的展示 物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景；而利用信息技术确能变静为动、变难为易。 如：“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等 (2)抽象物理概念，物理规律的剖析 抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成，只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。 如：“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”、“动量定理”等。