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关于教育科研的若干问题东北师范大学 刘茂森 关于教育科研的若干问题 一、研究课题的确定 二、研究方法的选择 三、运用实验法应注意到几个问题 选题中存在的问题 选题过程：关于信息技术与课题整合的理论与实践 研究（某小学） 脱离实际：关于中小学各学科整合教学模式的研究 （某小学） 过 难：脑科学与整合教学的设计（某中学） 不 明 确：关于信息技术环境下实施教学活动的研 究（某中学） 二、研究方法的选择 根据课题研究的性质和目的采用研究方法 二、研究方法的选择 （一）观察法——是研究正在发生和发展的教育现象的方法。观察法要求被研究的对象处于自然状态下，按预定的计划，有目的地直接观察研究对象的语言、行为等外部表现，收集事物的感性资料，然后通过分析，获得结论。观察法虽能获得真实的第一手资料，但由于不能改变对象的活动条件，因而只能解决“有什么”、“是什么”一类问题，而不能解决“为什么”一类因果关系问题。 二、研究方法的选择 （二）调查法——不是一种现场的直接观察，而是事后的了解，是一种间接观察。一般由研究者通过访问、座谈、问卷等方式，向研究对象或熟悉研究对象的第三者了解情况，然后进行分析，作出结论。调查法研究的范围虽比观察法广得多，收集资料的速度也快得多，但这些资料毕竟是第二手资料，而且它和观察法一样，不能主动去操纵、改革被研究对象的活动条件，因而也不能确定事物的因果关系。 二、研究方法的选择 （三）实验法——是在严密控制的条件下，在所能设想到的影响教育效果的多种条件中，保持其他条件不变，而仅仅有组织地操纵一个条件使其变化，按照研究者选定的方式给被研究者施加某种影响，采取某些措施，然后对其出现的现象进行观察、记录、测定，收集与此相伴随的被研究者的变化反应，从而揭示研究者的条件影响与被研究者变化反应之间的内在联系，确定其因果关系。因此，能真正科学地揭示事物之间的因果关系，是实验法区别于观察法、调查法的一个主要特点。 二、研究方法的选择 （四）行动研究——没有无行动的研究，也没有无研究的行动；将科学研究者实际工作省之智慧的能力结合起来的解决某一教育事实。行动研究呈理论与实践、研究与行动高度结合的一种研究方法，它具有以下几个特点： 行动研究 1、行动研究者即是研究结果的应用者。这种将研究者与应用者双重角色教育实际工作者往往能把研究与教育教学或管理工作结合起来，达到改进工作技巧、培养思维习惯、增加专业精神、提高教师素质等诸种目的。同时也有利于研究结果具有实际应用价值，强化教育理论与教育时间相结合。 行动研究 2、行动研究多以实际问题解决为导向。即研究者基于实际教育情境中所发生的问题，将它直接或间接地发展为研究课题，并将可能解决问题的各种方法为变量，然后系统地在研究过程中逐个加以检验。所以，研究的过程，便是问题的过程；研究的结果，也就是问题的初步解决。 行动研究 3、行动研究多以共同合作的方式来进行。研究小组往往由专家、专职研究人员、教师、行政领导乃至学生家长等联合构成。小组成员之间各司其职，经常交换意见，取长补短，共同合作。一般地，专家学者主要起知道咨询作用，行政领导起保障作用，真正的研究主体是广大中小学教师。因此从某种角度看，行动研究即是在研究中提高教师专业水平的一种独特的进修方式。 行动研究 4、行动研究的环境即是起初的工作情境。和生疏生态学研究趋向相一致，丁冬研究所要解决的动是发生与教室环境中的迫切问题，因此研究必须在问题发怔的环境进行，才能看清问题，解决问题，否则比们造车或单凭文献资料是无济于事的。 5、研究问题或对象的特殊性。行为研究者所关心的是自己在实际工作中所面临的问题，这种问题可能带有普遍意义，但更多地是特定班级或学校中所特有的。因此属于个案研究，较少为大样本研究；且研究结果往往只能适用于自己特定的工作范围之内，较少推广性。 行动研究 6、研究的动态性。行动研究大体上可分为七个步骤：发现问题、分析问题(界定并诊断问题的初步原因)、拟定研究计划、实施行动方案、收集有关资料、考验假设并检查某种实验措施的有效性、依据措施的有效状况修正原计划，进入下一轮更高层次的研究，正因为行动研究是在教育实践中动态进行的，因此不甚强调研究控制的严格性；研究计划也不强求过于严密；允许研究者在实践过程中根据情况边研究边作修改方案。 在研究方法选择中存在的问题 1、不甚了