在新课标指导下的自主合作教学策略探究(教学论文).docVIP

在新课标指导下的自主合作教学策略探究 基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。 实施依据 从尊重学生个性发展的方向看需要自主 马克思主义认为，人的本质是主体的，能动的。学生是个性的认识主体，实践的主体，自我发展的主体。“学会发展”的教学思想也时刻提醒我们，21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。作为素质教育主渠道的课堂教学，应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学生在接受知识本身的同时体验到获得知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“能学”。语文学科是有代表性的人文学科，更应充分发挥学生自身学习的积极性，真正尊重学生的主体地位。 从做“社会人”的角度看需要合作 国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。我们的教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切瑳琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，年龄相当的学生更可能由彼此的最近发展区（前苏联心理学家维果茨基提出）内互动、增进成长。另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于责任心、人际交往能力的提高。 3.自主与合作相辅相成 在语文教学实践中， 我自始至终是将自主与合作同时实施的，这是因为: 首先，从学生认知能力来看。学生的认知能力、认知水平都相对处于一个较低的层次。离开了老师的“满堂灌”“满堂问”，有些学生学习时会感到手足无措。此时，合作学习就尤为重要。但同时，若每一个学生均无自主学习的能力，那么，将如何合作？即使在某个能力较强的尖子生的组织下形成了“合作”的样式，但其实质只是由传统的老师包办换成个别学生包办而已，并不能形成既促进团队发展又促进每一个个体发展的有效高质合作。 其次，从学生的心理发展来看。心理学研究表明，学龄较低的学生还较少害羞心理，能积极参与各种学习活动。但随着年龄的增长，害羞心理呈上升趋势。但相对而言，学生在小组内、在同伴间，在合作学习的形式过程中，紧张情绪将大为缓解，害羞心理将更容易克服。研究表明，学生的害羞心理一方面是客观的年龄特征，另一方面，也来自于失败的经历。因此，如果不重视自主学习能力的培养，学生一次次的失败将促使其害羞心理的进一步强化。 最后，从课堂教学的效率来看。传统的课堂教学，不可能真正做到“为了一切学生”，课堂往往成为老师和个别尖子生的舞台。而自主合作学习不仅有利于扩大参与面，照顾到每一个学生，而且能有效地促进学生学习的积极性（来自集体荣誉感的激励，来自同伴需要你高质合作的压力）和主体意识的形成（在小组中，只要自己努力，就能发挥很大的作用，就能尝到成功的乐趣）。 综上所述，自主与合作并不矛盾，没有自主的合作是依赖，是“拖后腿”；没有合作的自主，是盲目，根本没有空间，两者实质上是辩证统一的关系，可以和平共处、共同发展。 实施方法 采用异质分组合作。分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般我采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）做有机调配。在新授课时分成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人小组，在表演时灵活分组（本文论及的教学策略也以异质分组形式为载体）但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以有利于分层辅导。 发挥教师的主导作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习