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探究之解决问题的策略(蒋志华).doc
探究之解决问题的策略
我曾经看到这样一句话“学生不是接受知识的容器,而是一支有待点燃的火炬”,那如何使这支火炬燃烧得更旺,散发更亮的光彩就是我们教师所要探索的方向。这也就需要我们去营造、创设一个有效的课堂。《解决问题的策略》看起来简单实际很难把握的教学内容,这是我对新教材中感受最深的地方之一。所以为了构建一堂有效的教学课,追问、设置情境、进行对比是实现教学有效性的一种手段与策略。那何时进行有效教学呢?,怎样才是最有效的呢?下面谈谈在教学苏教版六年级上册第七单元《解决问题的策略》的第一课时《用“替换”的策略解决问题》时几个片段中进行教学的一些反思与体会。
创设情境
片段一:
同学们,你们听过曹冲称象的故事吗?(同时出示动画片)曹冲有没有直接去称大象的重量?他是用什么方法称出大象的重量的?他把大象替换了什么?(用石头的重量来代替大象的重量。)他替换的依据是什么呢?(石头和大象的重量相同。)在这里我们叫做等量替换
板书:一堆石头 替 换 一头大象?
重量相等
反思:“曹冲称象”以“船”为媒介,将“象”分解成可称的石头,使问题迎刃而解,这对学生启迪思维,激发学习数学的兴趣,掌握解决数学问题技巧起到的作用是显而易见的。从这么一个家喻户晓的故事中引出本堂课的解决问题的策略,既符合了学生的生活实际,更重要的是为下面的教学提供了一个很好的铺垫。
二、在课堂探究生成处追问例题教学,感知替换方法。引导交流:要让学生经历解决问题的完整过程,在过程中寻找有效的、合适的解决问题的策略。生在明确要解决的问题后,我们让学生先自己想一想并试一试准备怎样来解决这个问题,促使学生尽可能地调动已有的经验,运用已有的解题策略去尝试解决问题,使学生对自己的策略是否可行有一个初步的估计和体验。而后,老师组织学生展开交流,在交流与碰撞中逐步深入的体会策略的运用过程极其价值。 数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的,绝不仅仅是知识,数学思想方法获得是更重要的。我想这也许是解决问题的策略的教学目的所在吧。
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