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新教师专业化成长的有效策略探究 常州市北环幼儿园 朱萍 内容摘要：教师的专业化成长是一个终身学习和实践性教学反思的过程。从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的第一年是教师专业发展的关键期，直接关系到新教师的未来发展。新教师的成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性一步探索教师专业成长新 关键词：新入职教师 专业成长新教师的成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性促进教师专业化成长，以本培训为切入点，提出“一年入轨，两年出徒，三年成才”的培训目标教师 （一）新教师专业理念的形成是教师专业化成长的根本 专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。它是教师专业化发展的理性支点。是教师专业发展的根本。教师日常的教学行为和教育态度归根到底都潜移默化地受自身专业理念的影响，没有专业理念的更新，教育难以胜任时代与社会的重托。所以新教师专业理念的形成对促进其专业化成长十分重要，应培养她们树立以幼儿为本的新观念，树立科学的幼儿观、教育观、教学观、课程观、师幼观和自我发展观等，并能将理论知识转化为实践智慧和方法。 （二）为新教师创建和谐学习的氛围，加强专业知识结构的形成 幼儿教师的专业知识结构既要包含科学精神，又要包含人文精神，应是包含文化知识、本体性知识、实践知识、条件性知识等多元、复合的知识结构。那么要获得这些知识，就要求新教师不断学习，学习是工作、学习是一种责任，“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。” 学前教育的专业特点决定了幼儿教师应具有广博的科学文化知识，从而满足幼儿多方面的探索兴趣和发展需要。 1、建立学习化校园，促进新教师专业化成长 让教师学习成为习惯，让教师交流成为常规，设立新教师读书班，给新教师确定任务和目标，如每周读二份有关教育教学的书刊，并摘录。每月召开《科组研讨》会，促进教师的交流。每年至少订阅两种教学杂志，每学期写两篇具有发表水平的教育教学论文和两篇以上的教育教学案例或反思，特别是要写好教学反思，定期对自己的教学行为、教师观念、教学过程及教学结果进行自我审视和分析的过程，从本质上说，是一种理论和实践之间的对话，是研究的自我和教学的自我进行的对话，又是理想的自我和现实的自我的心灵上的沟通，是理论与实践沟通的桥梁，它不是一般意义上的“回顾”，是园本教研最基本的力量和最普通的形式，是新教师专业发展和自我成长的核心因素。 2、同伴互助，创建浓郁学习氛围 教师互助合作是园本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中，要求能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突。同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事间的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。开展同伴互动，分享交流的活动，宽松的、自由的学术氛围，尊重和保护教师教研的积极性和职业的自信心。如：在活动中让教师们说，说自己的经历，说自己的教学故事，包括教学中面临的问题、难题，是如何想方法解决的，在解决的过程中又遇到怎样新的障碍等，从而形成一种文化对话，达到共享经验、共享智慧，共同进步。 （三）建立培养机制，加强新教师专业技能的培养，进一步探索教师专业成长新 专业技能包括专业技巧和教学能力两方面。良好的教育教学能力应包括：全面、正确地观察和了解幼儿发展的能力；教育设计能力；有效地选择、组织教育内容的能力；与家长的沟通能力；教育评价的能力；教育科研与自我反思的能力等。那么面对新教师如何使她们少走弯路，按需成长，力争在各阶层冒尖，这是我们应该思索和研究的问题。为了更快地促进教师专业化成长，以本培训为切入点，提出“一年入轨，两年出徒，三年成才”的本培训目标高度重视新教师的培训，培训方式和内容不断推陈出新 1—3年的新教师，她们有较高的学历，具有开拓创新的精神，容易接受新鲜事物。对她们的培训，是通过本级段老教师的指导来实现的，要求新教师在老教师的悉心指导下，尽快熟悉幼儿园教学工作，尽快适应教育教学工作，做个合格教师。 首先由年级组长、班主任直接帮带。研究表明，教师有效的专业成长应建立在班级的基础上，与教师的课堂教学相关。有意识地把新教师分配到年或骨干教师的班级任教，让长、班主任直接帮带新教师，对其进行日常工作的辅助。为新教师观摩、吸取其他教师的课堂教学、班级组织管理、开展家长工作等经验提供机会，在真实的教育情境与实践中习得并提高教育教学能力。专业成长月小结。既重视为新教师的成长提供外部的帮助，又强调激发新教师自我提高的内驱力和紧迫感。定期每月组织新教师召开气氛真诚、宽松的专业成长小结会。新教师先对一阶段来的专业成长情况进行回顾与自我评价，梳理自己所取得的进步和遇到的新问题。园领导和新教师、帮带的指导老师一起分析讨论，帮助新教师明确下阶段的努力方向。新教师在职培训既不是类似职前师范教育的实习部分，也不