新课标下的地理教学尝试.docVIP

新课标下的地理教学尝试 (武安十中 高一地理组 李文涛) [摘要]：新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学内容生活化，课堂教学创设情情景激发兴趣注重探究，指导学生开展研究性学习这三个方面进行了一些探讨。 [关键词]：新课标、高中地理教学、研究性学习 地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试： 一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣 我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。 [情景 1]：2008年5月12日，我在自己学校上过的一节课，至今记忆犹新。这节课，原来是高二地理的一节习题课。课前也作了充分的准备，可当我一走进教室。学生此起彼伏的喊着：“老师，看新闻；老师，看汶川地震新闻。”在学生的强烈要求声中，我改变了原来的计划。想想利用这个机会，与学生一起探讨一下地震的相关知识也未必不可。学生兴趣盎然，老师及时分析地震的形成机制，地震的分布规律，地震中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先准备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里去了。 出乎意料的没有备课的一节课，学生在极大兴趣的情况下，获得了地震的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心。 [反思]：课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足关注汶川地震新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。当然，如果这节课老师不及时调整教学策略，勉强要上自己准备好的习题课，那么学生即使听课也可能会心不在焉。这样的话，学生学习地理的积极性肯定得不到发挥。 总结了这次的经验，在以后的教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。我就事先作好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。比如，在这个学期初，受台风“卡奴”影响，全省开学时间推迟两天。我想，既然台风天气和学生的学习生活密切相关，他们肯定感兴趣。于是我利用网络，将气象卫星云图对台风的实时预报图，制作成课件。在课堂上对台风相关知识进行分析，学生也因为在暑假中刚经历过台风“海棠”、“麦莎”，记忆特别清楚。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。 [启示]：教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。 二、课堂教学情景化，培养学生探究能力 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。 [情景 2]：2010年9月20日，我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。 这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。 通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗