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新课程中学习方式的转变基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具体目标，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。所以， 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。　　 一、新课程批评了传统的接受型学习方式 这种批评不是恶意的苛责和全面否定。在传统课程实施中，接受学习实在是“过于”多了，一个在学校度过9或12年学习生活的学生，整天处于被动应付、机械训练, 死记硬背、简单重复之中，无异于对鲜活生命的摧残。正如一位学生所描述的：新学期的语文书发下来时，心里总是很开心的，因为翻开课本能感受到蓝天、草原，能读到有趣的故事。但真正学起来，就索然无味了，美好的事物渐渐远去，只剩下生字、词语、段落、语法，一遍遍地背诵、抄写，为了应付考试，后来就越来越不愿上课了。曾有些多年在初中毕业班任教的教师坦言：因为总领着学生练习、复习，几乎快不会讲课了。当课堂生活充斥的尽是这种单调、枯燥的行为时，我们很难想象，无论是对于教师还是对于学生而言，课堂还能否激起他们的情感和创造力。学生中间弥漫着的厌学情绪和这种学习方式有着很大关系。从这个意义上看，学习方式的革命势在必行。　 余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 在批评传统的学习方式和课程的基础上，新课程强调以培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导主动、探究、合作，为学习方式注入了新鲜的活力。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。 （一）自主学习 自主学习是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自主学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自主学习阶段。自主学习的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生提供不少自主学习于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。 学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主学习增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有能力，自主学习能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自主学习的权利。能相信学生，也能给权利，学生自主学习水平肯定会迅速提高。 （二）合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作学习的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作学习。即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题