初中生学业自我概念与学业成就的相关研究.DOC

初中生学业自我概念与学业成就的相关研究 李业 （浙江师范大学 金华，321004） 摘 要：自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容，对其学习、生活等有很大影响。本研究采用自编学业自我概念调查问卷对初中生学业自我概念与学业成就进行相关分析，考查学业自我概念的性别、年级特点以及不同学业成就组学生学业自我概念的特点。结果表明：初中生学业自我概念与学业成就相关显著，不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著；学业自我概念中的言语自我、一般自我性别差异显著；学业自我概念各方面年级差异显著。 关键词：学业自我概念 学业成就 问题提出 自我概念（Self-concept）是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成象其它事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，调节和维持有意义的行为，而且自我概念的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度（林崇德，1995）。70年代来，一直是心理学和教育学的研究热点。 Shavelson等在1976年提出自我概念的多维度层次模型，将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念，如数学自我概念，英语自我概念。80年代初，Marsh等编制的自我描述问卷（SDQⅠ）中也包括三个学业自我概念次级量表：阅读自我概念，数学自我概念，一般的学业能力。1985年，Marsh与Shavelson对Shavelson最初提出的多维度层次模型进行了修订，总结出两种基本的学业自我概念：学业英语自我概念、学业数学自我概念，它们又包括阅读、数学、一般学业能力等方面。1995年，Vispoel等扩展了自我概念多维度层次模型，这个模型中包括数学学业自我概念和语言学业自我概念，它们和数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决等有关。综合国内外学者的研究，学业自我概念是学习者对自身学业方面的知觉和评价，包括学业现状、学习潜能、学习兴趣、学习动机、学习态度、学习方法、归因等。 关于自我概念与学业成就关系的研究有很多，但所得结果不很一致。Marsh等人（1983）研究发现，学业成就与学业自我概念存在显著正相关，但与一般自我概念的相关却不显著。因此，采用学业自我概念甚至文科或理科的自我概念来研究其与学业成就的关系更有意义。有人对早期青少年的研究发现，数学成绩与数学自我概念的相关为0.3-0.6，阅读成绩与语言自我概念的相关为0.25-0.7(Marsh Gouvernet,1989;Skaalvik Rankin,1990,etc)，成绩总分与一般学业自我概念的相关为0.4-0.5(Allen, Weissberg Hawkins,1989,etc)。这些研究都证实了Marsh等的发现。自我概念是伴随着个体在社会环境中的经验而一起发展起来的，必然会受到他所成长的社会文化的影响。我国初中生受的教育不同于国外，这必然会影响到学业自我概念，因此，有必要对我国初中生学业自我概念与学业成就的关系作细致的调查研究。 本研究拟对初中生的学业自我概念进行问卷调查，分析探讨以下问题：（1）初中生学业自我概念与具体学科之间的关系；（2）初中生学业自我概念的性别特点及年级特点；（3）初中学业优秀组与学业不良组学生之间学业自我概念的特点。 2 方法 2.1 被试 以普通中学初中一、二、三年级学生153人为被试，初一54人，初二54人，初三45人，其中男生79人，女生74人。 2.2 工具 采用自编学业自我概念调查问卷，问卷包括3个方面：语言自我、数学自我、一般学业自我，每个方面14个题目，共42题。问卷采用五级记分法，对否定陈述题采用反向记分。问卷施测得到的同质性信度α系数为0.8204。问卷有良好的结构效度，见表1。 学业成就指标为被试上一学期期末考试的语文、英语、数学成绩，语文、英语的平均成绩作为语言成绩。 表1 学业自我概念各方面与总分的相关 语言自我 数学自我 一般学业自我 学业自我概念总分 0.744** 0.863** 0.872** *p.05 **p.01 ***p.001（下同） 2.3 程序 参考已证明有效可靠的问卷，根据实际情况进行编制，形成统一学业自我概念调查问卷。将学业自我概念调查问卷分班级集体施测于153名被试，答题严格按指导语进行，答案统一写于答题纸上。当场做完当场收回，收回问卷153份，有效卷153份。所有数据均在SPSS8.0统计软件上处理。 3 结果 3.1 初中生学业自我概念与具体学科之间的关系 对初中