多媒体教学方法在地理教学中的反思与探索.doc

多媒体教学方法在地理教学中的反思与探索 一、引言 为了更有效地利用多媒体，发挥其正常的功能和作用，我们有必要对目前地理多媒体教学实践进行全面的反思。 从目前多媒体的应用来看，居于主流的是一种“课堂演示型”教学模式。即通过教师制作的课件这一载体，将教学内容按一定的流程用图象的形式呈现给学生，尤其是动画的引入，解决了不少以往传统手段无法解决的难点。但由于地理学科课程不仅有比别的学科课程更多的图片、图像需要演示，而且还要应用语言、实践、实习等教学方法。为此我们试图通过 多媒体教学与常规教学方法优缺点的对比分析，探索现代教学的新方法，使学生更好的掌握所学知识。 二、多媒体教学方法给地理课堂教学带来勃勃生机 多媒体的信息传递功能大大地提高了课堂教学容量。他不但体现传统单媒体的功能，而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。地理教师可根据教学内容、重叠或反复使用不同的媒体，使学生获得丰富而直观的信息，增加地理课堂教学容量，以求获得较佳的教学效果。 多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作，在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。另外，多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解、思考和掌握。 三、多媒体教学与常规教学的对比 利用多媒体教学的突出优点至少有两方面： 一是信息量大，可提供丰富的感知材料，有利于学生充分感知，促使学生的创新潜能得以发挥，创新思维得以发展，创新能力得以提高；二是形式多样，在教学中可以根据需要变换及组合，从而对学生产生新异刺激，提高学习兴趣。这是传统教学手段难以实现的。 充分感知是培养学生综合能力的前提，多媒体技术引入课堂教学中，可以加速学生的感知过程，促使知识的深化，加深理解，增强记忆和提高应用能力，使教学活动更富感染力，在培养学生感知概括能力和空间图像能力方面比起传统教学手段来，更具事半功倍的效果。 有些地理事物因他们的客观特点而使我们无法触及，如：地壳运动、地球运动等。这为我们形成正确的表象带来了困难。有什么办法可以解决这个困难呢？电脑课件的教学应用为其提供了一种模拟的可能，它的使用比传统手段科学、有效、它可使学生尽可能地去感知那些不可及的地理事物的本来面目，从而形成正确的地理表象。 地理课有比别的学科更多的图片，图像需要演示，用语言难以形容，录像、投影片等手段达不到动态、直观的效果。通过演示图像让学生整理加工知识结构，建立知识系统。 四、对多媒体教学的再认识 多媒体技术与地理学科整合的主题应该是自然科学的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计多媒体课件时，首先考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应是开发多媒体技术的直观性功能，借助媒体把信息正确、简单易懂地传递给学生。 “ 正确 ” 和 “ 简单易懂 ” 是衡量设计有效性的标准，任何动画、色彩或音响都应为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，应考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性功能，以及如何借助多媒体技术创设情景，让学生在教学实践中学习和掌握物理概念和规律，这其中 “ 动 ” 是关键。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计的课件只是让学生感到有趣、好玩，这样的多媒体整合是短命的，而且其效果也不会好。 我们认为 , 学生欢迎的多媒体课件具有如下特点： ① 变抽象为形象。如日、月引力对卫星轨道摄动影响等，均可通过图像形式，直观地显示地球绕太阳、月球绕地球运转的状况，以及轨道特征、相互关系和引力作用。 ② 变瞬时为定时。如在确定卫星瞬时位置与瞬时速度计算时，通过多媒体课件的制作，选定某一特定时刻，分析卫星与地球的关系和卫星受力状况，进而计算出卫星的瞬时位置和瞬时速度。 ③ 适中的动态过程。自然界各种事象的动态过程（包括肉眼可见或不可见的过程），有的太慢（如植物生长），有的太快（如卫星绕地球运行），往往不便动态研究，这就需要将这些太快、太慢的运动过程，通过多媒体课件的制作，变为适中的运动过程，以便学生领会和掌握。 ④ 有较丰富的教学内容。如利用多媒体显示图像的功能，可使本应花费几分钟乃至几十分钟讲课的内容仅在几秒内显示于学生眼前，便于教师在较短时间内讲清楚。对于不方便携带仪器的构造、工作原理及使用方法介绍，可把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，