(获奖论文)科学处理教材,提高课堂实效.doc

科学处理教材，提高课堂实效 内容摘要：教材是教师教和学生学的主要依据，科学处理教材是提高课堂教学的关键。地方课程是中考内容之一，但在实际的教学中没有得到重视，在教学中科学处理教材，提高课堂实效显得尤为重要。本文以《绿色的山区》为例,从删、增、调、合四个方面科学处理教材，从而提高课堂的效果。 关键词：地方课程；删；增；调；合 教材教学的指南课程标准使用与处理教材 一 删 删，并不是任意删除教材中的知识点，而是教师根据教学目标和对学生原有认知水平和能力的了解，适当的删除教材中过于繁、难、偏、旧的 知识，打破教材的系统性，将一些简易的、实用的、便于学生接受的知识保留，使学生能够有足够的空间进行知识的拓展。《绿色的山区》一课要求学生了解山区在经济发展中的优势与劣势，掌握搜集、获取有效信息的途径和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生树立良好的生态观和发展观，引导学生关注家乡热爱家乡。根据这一要求，我认为本课的重点应该放在分析山区发展经济的优势，帮助学生树立因地制宜发展经济的观点上。纵观教材，不仅提供了《山绿民富的白沙村》的案例，还有大量的篇幅在介绍“创建生态省，打造绿色浙江”的内容。我班级的学生主要来自农村，外出游览我省各地的机会很少，阅读的书籍偏少，对我省各地的风土人情并不是很了解。结合教学目标和学情，我认为“创建生态省，打造绿色浙江”的内容并不是本课的重点，对学生来讲又偏难，因此我在备课的过程中就删除了该部分的内容。正如《课程标准》所说：“素材的选择和运用，既要贴近学生生活，又要有利于促进学生发挥各自的潜能；既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生发展的要求。” 二 增 增，即增加信息含量，并对教材内容做适当扩充和延伸。地方课程不同于其他的学科课程，它是不同地方根据地域经济、文化发展情况或社区发展所面临的现实问题及其对未来成员的特殊发展要求而制定的，它离不开特定的社区需要与课程资源，从一开始就根植于特定的地域并始终面向该地域。它要解决的是本地在历史、经济、文化发展中所遇到的问题，它只能适应于特定的地域和社区中的中小学，它注重学生深入社会服务社会增强学生的社会责任感使命感 《白沙村的抉择》：2002年，因建造白水坑水库，全体村民搬迁到凤林镇，新的白沙村地处205国道边。搬迁之后，原来赖以生存的山林尽失，很多白沙人感到致富无门，非常苦恼。 《今日白沙村》：新的白沙村位于205国道边，交通便利、信息交流便捷，区位优势明显。借助这些优势，白沙人在村南头建成了木材加工基地，原来的“白沙师傅”回村成了“木材老板”，年增收160多万；在村北头建起了白菇种植基地，年种植白菇30万袋，年收入45万元。同时新发展高标准茶园、生态葡萄园200余亩，实现增效增收。到2010年，全村实现工业产值1.8亿元，村民人均纯收入9548元，村容村貌发生了巨变，先后获得市级以上荣誉60多项，是浙江省首届20个魅力新农村之一、江山市首批“中国幸福乡村精品村”之一。 新增的案例取材于本市，学生有亲切感和熟悉感，两个村庄有同样的村名，都地处山区，但发展道路完全不同，最终都走上了致富之路，这样有意思的材料放入课堂教学中极大的激发学生的学习兴趣，有助于教学目标的落实。 三 调 调，就是教师根据教学的需要对教学的内容进行创造性的调整。这种调整要符合学生的认知水平，要有利于教学活动的开展，要有助于难点和重点的突破。在《绿色的山区》一课中，教材提供了一个导学窗： 这个导学窗给出了很多问题，仔细分析发现这些问题数量多，设问不够新颖，有个别问题超出学生的认知水平，不利于教学活动的开展。在实际教学中我对导学窗进行了如下调整： 通过这样的调整我们不难看出，调整后的问题数量减少，难度由易到难，层层递进，逻辑关系非常的明确，紧紧的把卖山头、卖山货、卖生态三个阶段的知识联系起来，符合学生的认知特点，有利于教学活动的开展。在教学过程中师生以小组合作学习的方式完成了对问题的解答，得出如下的结论： 可见对教材的调整应从学生的实际情况出发，教师要给学生搭建探究的平台，引导学生探索、尝试、合作，并进行问题的求解，在该过程中促使学生知识的迁移，从而提高学生学习的能力，这对学生的自主学习有很大的作用。 四 合 合，就是整合教材，以学生的生活经验为依据，在教学过程中整合其他学科的知识，使地方课程的课堂更加的丰富多彩。《人·自然·社会》面向我省中小学生，内容包括对学生开展的安全教育、心理健康教育、体育与健康教育、公民道德教育、性健康教育、环境教育、国防教育、法制教育、民族教育、禁毒和预防艾滋病教育等，还有反映本省特点的有关内容。每个教育模块都有若干个主题，中小学每学年涉及若干教育模块，同一模块在各学年分层安