学前比较教育学复习资料.doc

学前比较教育学复习资料 第1题下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.德国D.英国下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式提出问题法这个比较教育研究方法的学者是A.霍姆斯B.贝雷迪C.埃德蒙？金D.诺亚法国最早出现的幼教机构是A.编织学校B.日间看护中心C.母育学校D.幼儿园19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是A.巴乌利勒的保育所B.瓦德切克的托儿所C.弗利托娜的幼儿学校D.福禄培尔的幼儿园以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是A.德国B.英国C.法国D.美国下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是A.1870年《初等教育法》B.1944年《巴特勒法》C.1918年《费舍法》D.1972年《教育白皮书》二战后，标志日本的保育所基本完成法制化和制度化的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》下列解决幼小衔接问题的措施中，不属于法国采用的是A.尝试不分年级的教育B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构C.政府出台政策直接干预D.实施幼儿教师和小学教师的并轨培养标志着法国近代学前教育制度基本确立的法令是A.1881年政令B.1835年《关于在各县设立初等教育特别视学官的规定》C.1883年《初等教育法》D.1887年政令旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是A.先行计划B.佩里学前教育研究计划C.进步主义幼儿园运动D.公立学校运动著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是A.《比较教育的研究计划和初步意见》B.《教育的新时代：比较研究》C.《百科全书》D.《国际教育评论》编织学校的创办人是A.柯夏B.凯果玛C.奥伯林D.马尔波1919年，苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。政府重视并出台相关法律、政策及措施是推动各国学前教育发展的重要因素。虽然各国学前教育机构名称繁多，但“幼儿园”仍是使用最多的名称。19世纪末开始的进步主义教育运动中，发展起具有美国本土特色的学前教育理论。教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。1872年日本政府颁布的《学制令》中并没有学前教育的规定。英国幼儿教育具有双轨制的特征。霍尔是20世纪上半期美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人。日本第一所公共学前教育机构以德国的幼儿园为模本，主要接纳社会上层阶级子女为教育对象。当代的学前教育师资培养呈现多种格局，包括中专、大专、本科以及研究生教育等四种。苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。20世纪初，昙花一现的蒙特梭利热促进了美国残疾儿童教育事业发展。福禄培尔学院是俄罗斯最早的学前教育师资培训机构。英国游戏小组的经费主要依靠家长自筹，慈善团体和地方也会给予一定资助。苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。福禄培尔创办的幼儿园以社会下层家庭的儿童为服务对象。福禄培尔建议以“中间学校”的方法减小幼儿园到小学教育的非连续性。1945年联合国教科文组织的成立是比较教育学科发展走向国际化的开端。在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象。比较教育有悠久的过去，去只有短暂的历史。德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。英国政府干预教育的主要方式是间接的，通过拨款资助学校来实现。日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。游戏小组是英国学前教育中的特有现象。联邦德国的幼儿园大多数是由教会和慈善团体开办的，公立幼儿园只占30%。1948年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。比较学前