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第二语言习得研究的社会文化模式 文化适应模式 文化适应模式的提出 文化适应模式的具体内容 社会距离 心理距离 文化适应与语言教学 关于文化适应模式的争议 20世纪70年代，美国Jonh.H.Schumann在实验中发现，在第二语言学习者中，有的学习者学习习得速度非常缓慢，甚至停滞不前。于是，他从纵向方面（社会文化角度）提出了“文化适应”理论假设。本节主要介绍这一理论假设及其相关研究。 模式的提出 1973年，Schumann和他的同事们进行了一项10个月的纵向研究，通过记录自然产出以及诱导的语言材料，考察6位移民到美国的西班牙学习者在自然状态下习得英语的情况。在研究中，Schumann和他的同事们发现，在着重考察的三个具有代表性的语言项目中，33岁的Alberto的英语水平和其他5位学习者相比，几乎没有提高。于是，Shumaan等学者开始探究Alberto习得缓慢的原因。 Shumann从智力、生理、社会心理三个角度提出了三种可能：认知能力问题；年龄问题；学习者与目的语群体之间的社会距离和心理距离问题。结果排除了前两种可能，对第三种可能进行了详细的分析 Schumann发现，在Alberto的语言中具有明显的洋泾浜语特征，这是一种第二语言学习者为了与目的语群体交际，采用的简化了的目的语。对洋泾浜语研究曾指出，这种简化了的目的语形成的原因在于，说洋泾浜语的人和说标准目的语形成的原因在于，说洋泾浜语的人和说标准目的语的群体之间缺乏紧密的社会联系，这与Schumann提出的第三种可能相近。 与此同时，Schumann把Alberto与其他5位被试者进行了比较，结果显示，从社会距离看，与其他5位来自技术移民群体的被试相比，Alberto所在的工人移民群体和美国社会十分疏远。从心理距离看，Alberto不愿意与美国人、美国社会接触，甚至采取逃避的态度。这些比较结果为Schumann第三种可能提供了更多的证据。 以Alberto习得缓慢的现象为起点，以第二语言学习者的语言特征以及前人的理论为基础，以对学习者所处的社会地位及其心理状态为证据，Schumann于1976年提出了“洋泾浜假设”旨在说明文化适应取决于社会距离、心理距离两个因素，文化适应的程度决定第二语言习得的进程。1978年，Schumann赋予这一假设新的名称，即—文化适应模式 具体内容 核心内容：第二语言习得知识文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平；其中，“文化适应”指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。因为文化适应模式是在解释移民到美国的西班牙人在自然状态下习得的过程中提出的，模式最初适用在移民的范畴。 Schumann假定，文化适应的程度与第二语言习得水平之间存在着理想的对应关系，即文化适应程度的每一个等级都与第二语言习得的某个水平相对应。当然，Schumann自己也承认，在现实的习得过程中，两者之间的对应关系不可能像图中那样严整。 图的纵轴是文化适应程度，横轴是第二语言习得水平。Schumann利用此图意在说明，在理想状态下，第二语言学习者适应目的语文化的程度越高，其第二语言习得水平越高。相反，第二语言学习者文化适应的程度越低。Schumann试图在研究中证明这种对应关系，尽管这种对应关系在实际的第二语言习得过程中不是整齐划一的。由于文化适应程度是抽象的概念，在研究中需要更为具体的概念来分析。在文化适应 模式中，Schumann通过“社会距离”和“心理距离”来分析和阐述文化适应程度。 （一）社会距离 社会距离指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高。具体来讲，两个群体之间的社会距离越远，接触越少，也不利于第二语言习得；相反，两个群体之间的社会距离越近，接触越多，越有利于第二语言习得。在社会距离与心理距离之间，Schumann认为，社会距离较之心理距离占有更为重要的地位。Schumann所说的“社会距离”主要包括以下八项因素，这八项因素并非彼此独立，而是彼此相关。 社会主导模式 指第二语言学习者群体与目的语群体的平等程度，包括主导地位 从属地位 平等地位三个等级。平等程度不同，即第二语言学习者所属群体的社会地位不同，对第二语言习得效果的影响也不同。 Schumann认为，如果第二语言学习者所属群体在政治、经济、文化、科技等方面的地位优于目的语群体，第二语言学习者将不愿意学习目的语 问题：在第二语言学习中，为