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试谈精读与略读教学策略的使用 海淀区教师进修学校 褚群生 一、几个概念 1.精读 精读是一种微观读书法。对重要的读物内容字斟句酌，反复推敲。应是综合了课文的所有词句和全部段落而获得认识的一种读书方法。 2.略读与浏览 略读与浏览是宏观读书法。略读是粗知大意。浏览意在提取信息。二者都是扩大阅读面和增加信息量的基本阅读方式。 3策略性知识 指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。它不同于圈点、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。 4.阅读策略 指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。 二、课程标准对阅读能力及阅读量有明确要求 三、从本届中考的数据看学生阅读能力的表现 F:\2009年海淀区中考语文学科考生水平评价及教学质量分析.doc 四、反思（总结经验，找出问题） 1.三年精读抓得实。 2.三年中采取了多样的形式促进了学生的阅读，使学生保持了阅读的积极性与兴趣。 3.三年的课外阅读抓得比较好，学生的积累比较丰富。 4.一些较高要求的阅读能力在初三时注意了分解训练，考试时给同学搭了梯子。 改进之处 1.精读细、准、深还有待进一步到位；略读与浏览未得到应有的重视，缺乏有效的指导与整体的设计。部分学生的阅读量不够。 2.阅读能力的层级划分不清楚，影响训练的效果。 3.专项训练不够，与学生的思维水平发展不一致，对学生的思维水平发展关注不够。 4.各种阅读方法的使用与阅读能力训练目标的相关性不大。 5.忽略了根据学生阅读需要而进行的阅读策略指导。 改进的措施 1.尽量对一些阅读能力划分出层级。从教材中找出较典型的训练素材。 整体感知 理解文意 提取信息 完成概括 形成解释 鉴赏评价 （还包括分析综合、探究能力） 2.能力训练中要关注思维过程 整体感知的思维过程大体是：准确把握全文的思路、层次——分析、归纳各层次的主要信息——利用文本信息或自行概括表达。 概括要点的思维过程大体是：正确理解文本——准确筛选相关信息——对相关信息进行分析、归纳——用上位概念进行提炼、概括——运用语言文字准确表达。 形成解释的思维过程大体是：正确理解文本——准确筛选相关信息——利用文本信息作出解释。它要求考生要有较强的文本意识和分析问题的能力。在这三种思维过程中，思维的共性特征是准确筛选相关信息，难点是对信息的分析归纳、概括或阐释性表达。 3.精读要“细读”——细、准、深 教材提供给我们的是“写了什么” 我们在教学中要研究的是： 这样的内容（有些内容）是什么意思？ 怎么写的？ 为什么这样写？ 以怎样的方式引领学生感受、认识？ 这样的方式对训练学生的阅读能力有怎样的作用？ 4.略读要实现量的突破及指导，与精读训练形成互补。 专题阅读——读本、名著 课内向课外的拓展、延伸 自由阅读 4.注意各种阅读方法的使用要服务于阅读能力训练、习惯养成。减少随意性，加强指导。 例如：圈点勾画、点评 初一注意评论对象的选择——内容及形式，点评语言的组织。 5.加强对阅读策略的指导（本年级） 确定重要内容的策略 概括信息的策略 注重理解能力的培养 注重思维过程的观察与纠正 实现学生能够有意识地选择一些阅读方法，达成自己的阅读目标。 谢谢大家 * * *