2015年河北省中考历史试卷材料题试卷分析.doc

2011年河北省中考历史试卷析 2011年河北省中考历史试题，以“中华民族复兴之路”为主线，从“辛亥革命”、“中国共产党团结人民取得新民主主义革命胜利”、“国家统一”、“科技发展”等方面进行了多层次、多角度的考查。同时，以“学生发展为本”，密切联系现实生活和社会发展。在总体保持稳定的基础上，从题型变化、情境创设、主题立意、设问角度、答案设置、情感体验等方面增强试题的探究性，考查学生在学习历史过程中的能力与方法，以推动学习方式的转化。 试题设问与答案开放，增强探究的思维含量 学生是课堂的主体，其表现是学生能够独立地对历史问题和历史观点提出不同看法，而探究性试题的特征就是具有较大程度的开放性，包括对问题的选择和对思维能力的要求，当然也包括答案和评分标准的制定。31题、33题都采取了“超量给点，限量给分，补充提示”的做法，增强了探究的思维含量。如：31．学以致用，解决问题。 中国民主革命的历程，是中华儿女为实现民族独立而前赴后继的奋斗历程。?? 材料一：“余致力国民革命，凡四十年，其目的在求中国之自由平等。积四十年之经验，深知欲达到此目的，必须唤起民众，……共同奋斗。” ??????????????????????????????????????????? ?????——孙中山遗嘱 材料二：中国共产党把敌人视为“一盘散沙”的中国人民团结和凝聚成万众一心的不可战胜的力量。经过28年艰苦卓绝的英勇斗争，终于推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义的反动统治，取得了新民主主义革命的伟大胜利。 ? ????????????????????????????——摘编自《中国共产党历史》第一卷 （1）据材料一，指出孙中山的国民革命“经验”。（2）据材料二，概括中国共产党取得新民主主义革命胜利的重要经验。新民主主义革命时期的哪些史实是这一经验的体现？本题材料选取了孙中山领导的辛亥革命和中国共产党取得新民主主义革命胜利的教训及经验，第一问考查从材料中获取论点的能力。然后，要求围绕论点，运用所学知识进行判断、梳理、构建支持结论的论据，特别是设问把论点隐藏到了材料中，相当于创设了新的情境，对考生的思维形成了有效考查。同时，对论证新民主主义革命胜利经验的史实，试题答案开放，要求考生对中国共产党团结人民的史实进行梳理和思考，从中感受到中国共产党始终代表了人民的根本利益。 从该题的设问和评分标准上看，本题为学生提供了较为宽松的探究环境：即设问的开放性、答案的多样性、表达的多元化等。落实到教学中，需要教师引导学生树立独立思考问题，积极表达自己观点的意识。长期以往，有助于培养学生养成探究式学习的习惯。 二、试题创设探究情境，考查多种能力 试题依托教材但不依靠教材，选择了更广阔的领域，即创设新情境，达到立足于学生的知识和能力，为他们多角度探究问题提供条件。 历史学科最大的特点是过去性。客观的历史事实无法重演，也不可能借助实验加以再现，后人只能通过前人遗留下的文字、图片、实物等资料了解历史。如：11题柱状数据图、17题巴黎公社社员墙、19题名画欣赏等，既有文字类、数据类、也有文物类等，这种方式不仅丰富了版面，而且联系了生活，使材料情境更加鲜活，体现了历史的真实性与生命力。 试题利用大量新的情境材料，对考生的历史学习能力进行了全方位考查。32．阅读材料，回答问题。 材料一：1853年，美国强行打开日本的大门后，西方列强纷纷侵入日本。日本经济遭到摧残，国家主权不断丧失，社会更加动荡不安。 材料二：1931年，日本的工业总产值比1929年下降了1/3，进出口贸易额下降约50%，失业者多达300万，在业工人工资降低了1/3以上。1/3的农民失去土地，许多地方发生饥荒，农民要求减租的斗争达3400多起。 材料三：第二次世界大战，使日本300万人丧生，所有大城市都因空袭而遭到严重破坏，全国1/4的财富被毁，生产水平只相当于战前的1/3，经济陷于崩溃。 （1）材料一、二、三反映了日本发展史上的三次危机。据材料和所学知识分别概括三次危机出现的直接原因。该题以日本发展中面临的危机为主题，提供相关典型性、拓展性材料，创设了日本近现代面临危机的新情境，并将学科陈述性史实转换成问题性的素材，考查了阅读材料、迁移知识、归纳概括及文字表达的能力。 三、试题采取“新的主题”立意，引导学生进行自主探究本次试题以人类社会和我国当前关注的重大问题为主题，对知识进行新的主题设计,重点考查自主探究能力。一个主问题，立体挖掘。33．探究问题。 新中国成立以来，党和政府一直致力于完成祖国统一大业。 1955年，周恩来总理在亚非会议上的和平建议及在人大常委会上的报告，提出了和平解放台湾的对台工作方针。 1979年元旦，为了尽早解决台湾问题，实现祖国统一大业，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，郑重宣告了和平统一祖国的