苏教版科学四上《热空气和冷空气》说课稿.doc

《热空气和冷空气》说 课 稿各位领导、老师，你们好！今天我要进行说课首先，我对本进行分析是。在此之前，学生已为今奠定了基础，起着承上启下的作用。教学目标根据上述教材结构与内容分析制定如下教学目标： 教法教学法确定如下： 从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对实验进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找热空气上升的原因以及冷热空气流动的规律。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了激趣法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。 从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生用实验来研究热空气和冷空气，充分发挥学生的创造力。使学生能独立进行探究实验，能充分发挥动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。 说教学过程 本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，进行猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说这样一个渐进的过程，让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。我设计了如下教学过程： （一）游戏引入，揭示课题。 1、复习空气的性质 2、做游戏。对着左手掌心轻轻地哈一口气，再对着右手掌离远点使劲吹一口气。 3、提问：两只手感觉有什么不同吗？板书课题 通过回顾上节课的知识和小游戏揭示了本节课的主题同时活跃课堂气氛，拉近与学生之间的距离，也让学生进一步感受到生活中的一些常见现象也蕴含着科学知识。 （二）提出问题，作出猜测。 提出问题是科学探究的第一步也是最关键的一步。这节课到底要学习热空气和冷空气的什么知识呢？我是这样引导学生自己提出问题的：同学们，上节课我们学习了空气具有流动性，你能根据空气的这个性质提出一个和热空气、冷空气有关的问题吗？因为有了旧知的铺垫，最后学生提出：热空气、冷空气会往哪儿流动呢？然后让学生大胆猜测。对于学生的猜想我并不急于下结论，让他们说说自己的理由。这一环节的设计是为了培养学生提出问题，作出猜测的能力。 （三）寻找证据，得出结论。 作出猜测之后，再让学生从实验中小心求证。这个环节我分了三步完成第一步，研究热空气的流动；借助生活经验研究冷空气的流动；第二步，探究热空气为什么会上升；第三步，研究冷热空气的对流。 第一步中有2个实验：实验一：了解热空气在哪里。随机抽几名学生在燃烧的蜡烛周围感受热空气在哪里。当然实验前要特别提醒学生不要离火太近，以免烧到手。学生感受完之后，很容易就可以得出热空气在蜡烛火焰的上方，也让学生大概明白热空气有可能是向上流动的。这也为下面的实验做了一个小小的铺垫。实验二：借助纸蛇的转动了解热空气上升。让一名学生把纸蛇放到蜡烛火焰的上方，注意不要烧到纸蛇，让其余学生观察有什么现象发生。这时学生肯定会说：“小纸蛇动起来啦！”我再提问：是什么让纸蛇转动的呢?实验又说明了什么呢？由于有了第一个实验的铺垫得出结论也自然水到渠成，然后学生讨论回答得出：是热空气让纸蛇动起来的，说明热空气是向上流动的。我再板书（热空气上升）。再引导学生说说生活中哪些现象也能说明热空气上升。如：炒菜时的油烟，烧开水时冒出的热气等等。 再让学生通过推理得出冷空气下沉。现在我们已经知道了热空气上升，那你们觉得冷空气又会向哪儿流动呢？为了降低学生的思维难度。我可以先提一个问题：同学们在家里打开冰箱的门后白气会向哪里流动？学生因为很熟悉这个现象，所以可以得出白气是向下流动的。再结合知识迁移学生不难得出：冷空气下沉。我再板书：（冷空气下沉）。再引导学生说说生活中哪些现象也能说明冷空气下沉。如：空调吹出的冷气。吃冰激凌的时候冒出的冷气等等。由课堂联系到生活实际，让学生感受到科学无处不在。通过两个感官实验也完成了本节课的重点。 然后我再引导学生产生疑问：同学们,光知道结果还不行，还要知道为什么，所以我们接下来要研究什么呢？最后学生提出：热空气为什么会上升，冷空气为什么会下沉？ 第二步，探究热空气为什么会上升。 然后我再进行演示实验了解热空气为什么会上升。先让学生认识到左右两边是平衡的。我再按照书上的实验步骤给学生做实验。并提醒学生仔细观察实验现象。（做实验）实验演示完之后让学生四人一小组进行分组讨论，并填写好我课前准备好的实验报告单。这时我再分别进行指导，特别是要让学生明白两个纸杯大小一样也就是体积相同。再分组展示实验报告单。最后我再进行课堂小结：实验的现象是有热空气杯子的这一头翘起来了。实验说明了热空气上升是因为同体积的热空气比冷空气轻，也可以说冷空气下沉是因为同体积的冷空气比热空气重。并板书。通过演示实验也突破了本课的难点。 第三步，观察冷热空气的对流。在学生已经知道热空气上升的原理之后，那么引导学生关注在一