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例谈初中生物学习目标的设置 李超英 (郑州市教育局教学研究室，河南 郑州 450007) 摘 要：基于标准的教学，目标应源于课程标准，在解析课程标准设置学习目标的过程中，教师可以依据学科知识间的逻辑 关系梳理学习目标的层次，而依据学科思想设置学习目标可以帮助教师更加灵活地使用教材。 关键词：学习目标；学科知识体系；学科思想 研究课 题：本文为河南省基础教育教学研究课题 初 中生物课堂评价任务设计的研究 成果之一，课题编号： JCJY130801025 学习目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，因此教师 依据学科思想设置学习目标可以将打破教材编排的束缚，使教 在备课时需要思考的首要问题就是本节课的学习目标是什么。 师和学生更加灵活地利用各种课程资源。 基于课程标准的教学，目标应源于课程标准，即教师在充 人教版 《生物学》七下 《神经系统的组成》一节，课程标 分、深刻理解课程标准的基础上，根据课程标准、教材、学生 准中与之相关的要求是描述神经系统的组成。教材按照由现象 与资源等的具体情况，将课程标准解析、重构成具体的、可操 到本质的思路编排，首先提供若干生活中的案例引起学生的思 作的、可评价的学习目标。在将课程标准中笼统的内容标准转 考，接着 以图文形式展示神经系统各组成器官的结构和功能， 化为具体的课时学习目标的过程中，哪些知识点需要拆解?拆 最后以文本辅以图片介绍神经系统结构和功能的基本单位一一 解成哪些内容才合适?这些内容需要达到怎样的认知水平?教 神经元。教材编排的顺序符合人们对事物的认知过程，因此， 师不妨从学科知识体系、学科思想入手，通过对学科知识体系、 教师在设置本节课的学习 目标时住住也是按照这样的顺序。比 学科思想的准确把握、深刻理解，设置适切的学习目标。 如：1．描述神经系统的组成及功能；2．描述神经元的结构与功 一 、 根据学科知识体系设置学习目标 能。 学科知识体系不仅涵盖了学科的主干知识，而且反应了学 如果从 “结构与功能相适应”这一生物学基本学科思想入 科知识间的逻辑关系。在设置学习 目标时，可以根据学科知识 手设置学习目标，又会有完全不同的效果。 间的逻辑关系梳理学习目标的层次。 从结构与功能相适应的角度来看，本节课的主要内容有两 某教师在进行人教版 《生物学》八下 《免疫和计划免疫》 个层次：1．神经元的结构与其功能相适应，即神经元是神经系 一 节第一课时的教学时，根据课程标准的相关要求，设置了如 统结构和功能的基本单位；2．神经系统各器官的结构与其功能 下学习目标：1．描述人体的免疫功能；2．区别人体的特异性免 相适应。而且第2个层次建立在第 1个层次的基础上，因为只 疫和非特异性免疫。 有对神经元的结构和功能有了充分的理解，才能理解神经系统 根据布鲁姆的目标分类学以及学生的认知规律，我们可以 各器官在结构和功能上的差异。此外，从学科知识内在的逻辑 知道，要想达到高一级的认知水平，首先要达到低一级的认知 关系来看，神经元是神经系统结构和功能的基本单位，在没有 水平。通过分析该教师设置的学习目标可以发现，虽然从行为 学习神经元之前，先学习神经系统的组成和功能，知识层次上 动词上看，学习目标 1是了解水平，学习目标2是理解水平， 也有一定的跨度。因此，笔者在进行教学设计时，根据结构与 符合从低认知水平到高认知水平的认知过程，也符合课程标准 功能相适应这一学科思想设置如下的学习 目标：1．通过制作模 的相关要求。但是从学科知识体系来看，这两条学习 目标却存 型、阅读文本和观察图片，说出神经元的结构及其功能。2．通 在着包含关系，即学生如果能准确描述人体的免疫功能，也应 过阅读文本、观察图片，能绘制图表描述神经系统的组成及其 该能区分非特异性免疫和特异性免疫。通过以上分析可以知道， 功能。3．通过分析资料，举例说出保护神经系统的具体做法。 虽然教师设置了比较合理的认知层次，但是没有区分学科知识 从课堂教学实践中学生的表现可以判断，这样的学习目标更符 之间的层次。从学科知识之间的逻辑关系来看，如果学生能够 合学生的认知水平。 说明非特异性免疫