例谈开展中学时政教育的有效策略.pdfVIP

时政教育是初中思想品德学科教学内容的重要组成部分 ，对时政的考查在中 招考试中占有一定的分值 比例。时政的相关知识 内容零散，时效性极强，因而难搜 集 、难整理。在平时的教学中，时政教育很难引起教师的重视，大多数教师临近考 试才匆忙翻阅报刊或上网搜集一些时政资料，印发给学生，以备考试之用。这样 做固然省事 ，但存在诸多弊端：淡化了学生的时政学习观念 ；影响了学生积极参 与社会生活 ，观察、思考 、认识社会实际的热情 ；不利于培养和增强学生的社会责 任感。 下面，笔者结合 自身的教育教学实践，简要介绍初中生时政教育的一些有效 策略和评价方式。 一 、 开展新 闻播报 新闻播报是一种对零散新闻进行长期关注的教学活动，即利用每节课的课 前3至5分钟 ，由3位学生上台对近几天的新闻进行简要报道。这种活动要求全体 学生积极参与，对于新闻内容的广度、深度等方面没有要求，重点是培养学生关 注时政的意识，激发他们关注时事的兴趣，并锻炼他们搜集 、筛选 、整理资料的能 力。只要坚持不懈地将这项活动进行下去，学生的兴趣 、能力就会不断得到提高。 笔者在实践中惊喜地发现，学生除了经过长期努力 自发地整理了一些简便 、实用 的搜集新闻的方法外 ，还在这一活动中展示了自己的个性特征和潜在能力。比 如，有些学生喜欢关注体育新闻，每次都滔滔不绝、侃侃而谈 ；有些学生非常喜欢 国际新闻，鸟瞰全球、气宇不凡 ；还有些学生从不放过台湾统一问题 ，心系两岸 、 忧虑重重。虽然学生的播报五花八门，但缤纷多彩，充分展示了学生的个人能力 ， 让我不得不对他们刮 目相看。 二、开设时政论坛 相对于上一种活动，时政论坛具有更深入、更集 中研究时政的特点 ，它关注 - 教 学研究 · 的内容集中在一些重大时政、社会热点或与学生生活密切相关的问题上。在这个 活动中，讨论 、分析、探讨时政的主体不是教师而是学生。笔者一般让学生以小组 为单位先整理 、研究、分析资料 ，形成 自己的观点、认识 ，然后选派代表在课堂上 将 自己小组的研究成果展示给全班学生。这种方式重在对时政的评论 ，它是在新 闻播报的基础上，让学生对时政热点进行较深层次的关注，并积极发表 自己的看 法。经过这方面的训练，学生的合作探究、大胆创新能力得到了提高，分析、认识 身边社会现实的意识与能力也得到了提高。 三、开办 “专家”讲座 这里所说的 “专家”不是外请的，而是内部生成的。通过前两种活动，教师可 以发现一批善于观察 、勤于思考、乐于探讨的学生 ，经过培养可以将这些学生组 成一个 “新闻观察团”。这些学生的任务是分工合作将报刊、网络上的资料及时搜 集整理起来，每一个月开展一次成果展览，并进行讲解。这种方式有利于培养 “小时政专家”，能调动学生关注时事的热情，减轻教师搜集资料的负担。 四、进行热点透视 教师仅关注时政是不够的，还要让它服务于教学 ，如给学生分析讲解一些重 大时政新闻；将典型时政材料作为课程资源应用于教学 ；将社会热点或重大时政 与教材结合起来 ，及时更新观念，与时俱进。例如，党的十八大召开后，教师需将 “四位一体”完善为 “五位一体”，即将经济 、政治、文化 、社会和生态五大建设并 列。同时，教师还需要及时对社会热点进行透视，将其与课标 、教材结合起来 ，帮 助学生提高理论联系实际、运用所学知识分析解决实际问题的能力。 五、开展赛场竞技 这一活动相对来说更重视对学生综合素质的提高与培养。它一般是以一定 的社会热点为主题，如 “玉兔落月共欢庆”手抄报比赛 、“中国梦全民共建共享”小 论坛、“生态文明知识知多少”知识竞赛等。这样的活动适合在全校或一个年级中 开展，虽然它需要其他科室(如团委、政教处等)或教师的配合 ，耗时、耗力 、难组 织，但意义和影响却很重大，学校应尽量每学期组织一至两次。 六、期末回放 在以上活动的基础上 ，教师可组织学生制作一本时政新闻 “白皮书”。其实这 时所做的工作已经不仅仅是为了应对考试，还是一次对整个学期的总结和回放。 师生都能从中得到更多与时代同行、与社会共进的充实与豪迈 ，以及共同成长、 教学相长的乐趣和欣慰。 总之，中学时政教育是学生了解国家大事 ，观察世界发展趋势的一条重要途 径。作为教师 ，我们只要动一些心思 ，花一些时间，时政教育这一看似困难的任 务