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关于 “对分课堂是否适合高中课堂的几点思考 安 晓丽 (哈尔滨师范大学教师教育学院 150025) 【摘 要】对分课堂”是一种新教学模式。它虽是针对高校教学中的问 不同但是基本内容还是一样的，只是知识点的介绍思路不尽相同。 题而提 出的，但是对高中教学也是可借鉴的。本文为该模式可在高 中 例如，人教版更注重知识性，即知识点的逻辑很严谨 ；湘教版的内 教学中开展提供 了四点理由，分别有 ：教学中存在着相似的问题；相似 容较人教版丰富些，图片和阅读材料多些。除此之外 ，我们可以参 的心理特征 ；丰富的教材版本；新课改提供的合适环境。 考国外地理教材，例如美国高中主流理科教材 ·地理地质学、环境 【关键词】对分课堂；高中；教学模式 与宇宙(科学发现者)(上中下)。该套地理教材可读性很强，可作 为学生地理学习的阅读材料。教材的内容与国内使用的教材内容 “对分课堂”是由普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头 不相同。因此，教师需要依据讲解的内容，提供学生阅读的范围作 人张学新教授提出的课堂教学新模式。该教学模式主要针对高校 为学生讨论的材料。高 中地理丰富的教材与大学教材很相似。 课堂教学中存在的主要 问题提 出的。其操作程序包括：讲授 “对分课堂”教学模式，若想引入高中课堂，关键在于讨论问题 、材 (Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论 (Discussion)这三个 料、范围的选取。 环节 ，因此亦可简称为PAD课堂。该教学模式的理念就是将课堂 四、新课改为 “对分课堂”在高中阶段实行提供了合适的环境 一 分为二 ，一半由老师精讲，另一半分配给学生讨论。当然，最主 “对分课堂”能否实施，需要参照以下依据：学校教师教学理 要的是将讲授与学生讨论在时间上间隔开来，即本节课所讨论的 念的更新；评价方式的多样化；教师能够掌控课堂能力；教学内容 内容为上节课讲授的相关内容或者延伸内容。 的可探讨性。首先，目前在新课改的开展下 ，学校和教师的教学理 该教学模式尚在研究和探索阶段。 “对分课堂”虽然是针对 念都有了不同程度的转变。同时对于高中课堂教学改革起到了推 高校教学模式的探索，但是与高中教学还是有许多相同之处的。 动作用。高中教师努力地探索新教学模式，以适应新课改的要求， 一 、 高校课堂中存在的诸多问题，高中课堂教学中也有显现 例如：翻转课堂、慕课等教学模式已经应用在许多中学教学过程 目前 ，网络的迅速普及，学生上课玩手机 、不认真听课等许多 中。其次，随着新课改的开展，“一考定终身”已经动摇。高中教 问题已经延伸到高中课堂上。究其原因：其一，网络给了学生多样 学评价从原来以终结性评价为主到发展性评价理念的提出。中学 地获取知识的方式。然而，这些呈现方式是传统课堂无法比拟的。 评价方式除了高考、期中期末考等不同阶段的考试之外，还有了其 这将导致学生的注意分散。我们说，注意其实是心理活动对一定 他评价方式 ，例如：成长记录袋 、评价量表等。再次，教师的教学能 是事物的指向与集中。它是个体认知的一个重要过程。注意具有 力不尽相同。 “对分课堂”一半由老师精讲，另一半分配给学生讨 集中性，它能否停留的某一对象上，取决于这一对象能否给个体合 论。对于新教师而言，掌控学生讨论的方向、时间等还是不易做到 适的、感兴趣的刺激。也就是说，教师能否吸引学生的注意，关键 的。因此，开展此类课堂，需要经验丰富的教师才可。最后，高中 在于教师所给学生的刺激。然而 ，在传统的课堂教学中，教师所能 教学中有些内容是不适合作为讨论内容的，所以选取讨论内容很 给学生的主要有声音刺激 ，学生只需调动听觉即可。 重要。