初中语文小组合作教学模式浅析.pdfVIP

( ) 年 月 上 第 期 １３６ 　　２０１５ ２ 　 ３ 基础教育 ? , , 我们开设语文阅读课又有什么意义呢 所以 多元解读文本必须在尊重文 多为学生提供一定的阅读学习情境和阅读任务的教学 这不仅能激活学生 , , 、 、 , 本的前提下 依据文本的既定价值取向 对文本实行多层面 多角度 多侧 阅读理解的主观能动性 还能使学生在主动学习探究的过程中提高语文综 . , . 面的剖析 这样才不至于使中学语文课堂教学出现失控的局面 才能使中 合素养 . , 学语文阅读教学多元解读文本在实践中更有张力 以任务探知为导向 就是要求学生在真正知晓任务阅读方法的基础 、 , , , 四 利用教材中的空白 扩散学生的思维 上 让学生形成自主阅读和主动探究的良好习惯 帮助学生在学会学习的 , 、 、 , , 、 、 . 我们在教学中常常发现 一些名家的作品不仅含蓄 语言凝练 意境深 过程中 学会生活 学会懂得如何辨别真 善 美 任务阅读就是根据阅读 、 , 、 、 , , 远 旨趣高妙 而且在一些精妙词语 句子 段落之中作者往往还独具匠心 文本所提供的材料 通过整体阅读感知与梳理分析 要求学生就文章主题 . 、 、 , 地为读者留下了一些耐人寻味的艺术空白 如果我们的教师能够及时准 思想 背景环境 美句赏析等进行综合分析研判 以深入感受自己从中获取 , 、 , “ ”. , , 确地捕捉到这些隐形的信息 引导学生去思考 去联想 这将极大地刺激学 的 养料 这就要求教师在教学中 一方面 多从学生的学习生活中设计 . , , ; 生的思维 阅读任务 让学生能够将阅读看成是生活的一种经历和过程 深化理解 另 、 , , , 五 多种积累途径 一方面 关注学生的升华发展需要 引导学生在主动鉴赏的过程中 形成自 . , , , . 记诵是有效的积累方法 典范的语言材料 包括古今诗文名篇 名言 己的合理见解 并能在以后的自主阅读中灵活运用 , . :“ , .” , 警句等 必须记诵 正所谓 熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟 通过记 新课标的语文阅读教学同样是现在学生素质教学的重要方面 加强学 , . ,