地方高师多样化人才培养模式构建中的质量保障.pdfVIP

2O15．3 学 术 探 索 2015年 3月 NO．3，2015 Academ ic Expl0ration M ar。2015 地方高师多样化人才培养模式构建中的质量保障 孙宏恩 ，王 昌民 (1．陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062；2．渭南师范学院 教师教育研究所，陕西 渭南 714099) 摘要：通识教育课程、学科专业知识深度、专业方向口径 、教学组织形式、实践教学环节、第二课堂活动决定人才培 养质量 ，是构建人才培养模式应考虑的重要问题。地方高师院校人才培养模式的质量保障因素有参照因素、教育 时空冈素、课程体系设计因素、教学方式和师生关系因素、实践途径因素、目标指导性因素，应从培养方案评估、课 程质量监控、实行导师制、实践教学 目标刚性化、发挥学生主体作用等多层面保障多样化人才培养模式下的教学 质量。 关键词：地方高师院校；人才培养模式；多样化；质量保障 中图分类号：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号：1006—723X(2015)03—0152—05 教师是教育事业发展的基础，是提高教育质 式，实施人才培养过程的总和”。l2】(㈣人才培养过程 量和办好人民满意的教育的关键 ，教师质量 已成 包括培养 目标的设计、课程体系的设计、课程类型与 为 国际教育竞争 的核心要素。全 国教师工作会 进程的安排、课程 内容的组织、课程形式的确定、课 议及 《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等 程实施途径的选择、课程实施效果的检查与评价，等 文件的 台，把对教师 队伍建设的重视提高到一 等。不同的要素按照 “学思结合、知行统一、因材施 个新的战略高度。 “人才培养模式是教育质量的 教”的原则组合与安排，就构成了不同的人才培养模 首要问题 ，人才培养模式改革是教学改革的核心 式。培养 目标、课程体系从根本上决定着人才培养 内容。”_ll( 教育部 《关于深化教师教育改革 的 的质量。课程的安排 、课程内容的组织 、课程形式的 意见》《关于大力推进教师教育课程改革的意见》 确定、课程实施途径的选择、课程实施效果的检查与 等文件 ，均强调推进教师培养模式改革，提高教 评价，对人才知识、能力、素质结构的形成起重要作 师教育质量，培养造就高素质专业化教师队伍。 用。我们可以把人才培养 目标、规格、教学制度等 地方高师院校是基础教育教师培养的主力军，这 “输入”性的质量要素和课程设置、培养方式、培养途 些学校的师范专业人才培养模式一直是大致相 径、教育教学组织方式等属于 “过程”性的质量要素 同的、单一 的，基本都是 四年一贯制 的学科专业 分解为七个 “度”，从以下七个要素考察人才培养模 课程与教育专业课程统合式培养。新形势下，地 式对于教学质量保障的意义。 方高师院校如何适应基础教育课程改革和教师 (一)“厚度”：指基础理论知识的厚实程度 专业化发展的要求，对人才培养模式进行多样化 主要体现为人文 、社会 、自然科学的通识基 改革，并探索多样化培养模式构建中的教学质量 础和学科专业基础。不 同层次和类型的高校可 保障问题，是一个值得研究的课题。 根据 自身的定位有不同的厚度设计 。中外大学 发展的共同趋势是 日益重视通识教育，“以期使 一 、 人才培养模式对于教学质量保障的意义 专精教学