丰富大学英语过程性评估 提高学生英语运用能力.pdfVIP

2015年 3月 教 育教 学论 坛 Mati．2Ol5 第 10期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．10 丰富大学英语过程性评估 提高学生英语运用能力 董利晓 (北京信息科技大学 外国语学院，北京 100092) 摘要：大学英语的教学内容和考核方式需要及时地调整以应对 日益革新的英语学-．-j环境、要求以及不断 变化的学生群体。教学内容的丰富和过程性评估的加强会在大学英语的教学实践中切实提高学生的英语综合 运用能力。 关键词：大学英语教学；过程性评估；英语综合运用能力 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)10—0143—02 英语教学内容和考核方式的改革是一个长期引 在的问题与不足，并采取相应的补救性教学。对于学 发激烈讨论和处于变革状态的话题。面对 日益革新的 生来说，可以根据评价结果 ，不断调整 自己的学习计 英语教学现状，大学英语教学作为学生中学阶段英语 划 ，改进 自己的学习策略，对 自己的学习进行积极的 学习的延续课程 ，更应及时调整 自身，拿出有效的应 反思。同时，英语教学对于多元多维评价也是非常重 对策略来面对新的教学形势和学生新的需求。本文以 视的。只有评价角度的多元化，才能确保评价结果更 北京信息科技大学大学英语C班的教学实践为例来分 真实可靠。 析如何丰富过程性评估，切实提高学生英语运用能 评价本身不是 目的，它只是达到 目的的一种手 力。 段。过程性评价不是要学生一 比高低显示优劣，它只 一 、 现状与背景分析 是为教学决策搜集信息依据。传统的笔试评价，特别 英语学习是一个需要长期积累和反复巩固的过 是客观性?’贝0验往往只要求学生提供问题的答案，而对 程 ，学生平时的努力是保证英语学习效果的必要条 学生如何获得答案却无任何要求。这样 ，学生对于语 件。我们的学生在高中阶段以高考为唯一指向，虽英 言的灵活运用和实际表达都很难进行考查 ，而缺乏对 语学习的内容有机械应试之嫌 ，但学生对于英语学习 思维过程的评价 ，会导致学生对思维过程的轻视。而 的付出基本是毋庸置疑的。进入大学阶段的学生会陡 口语能力测试会要求学生加强锻炼 自身的英语思维 然发现英语学习的状况大相径庭 ，要帮助和督促学生 能力 ，并发现 自身英语输入量的欠缺点，从而在 日后 尽快适应大学英语的学习状态 ，给学生提供丰富学习 的学习中有针对性地加强信息量的摄取，从而使学习 材料的同时，进一步完善过程性评估和加强学生 自主 和考核相辅相承。 学习能力是非常有必要的。 三、具体实践内容 期中考试是大学英语历年来采用的一种检查学 近几年来，北京信息科技大学的大学英语教学部 生学习状况和督促学生后半学期学习的方法。它的主 在教学和测试方面一直积极进行各种努力和尝试 ，从 要作用是总结学生前半个学期的学习状况，防止学生 小班教学、分级教学到调整平时成绩比例、融入 自主 出现中途懈怠的情况，并提醒学生加强后半个学期的 学习，每次尝试都立足于教学实际和学生的学习状 学习。但期中考试和期末考试都是采取书面考试 ，期 况，以期完善和丰富教学模式 ，加强过程性评估 ，让教