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论体育课堂教学活动中的非言语行为 1 2 范 运 祥 ， 雷 新 （1．湖南师大体育学院 湖南 长沙 410012 ；2 ．长沙市第12 中学 湖南 长沙 410000 ） fyx711215@163.com 摘要：在现实的体育课堂教学活动中，教师并不仅仅依靠言语进行教学，而是更多地需要运用多种非言语行为进行知识 信息交流和组织教学。为了更好地发挥非言语行为在体育课堂教学中的作用，不断提高教学工作质量，本文将体育课堂 教学非言语行为的特点、表现形式及控制的基本要求进行初步探讨，旨在深化对非言语行为的认识，进一步推广非言语 行为在体育课堂教学中的应用。 关键词：体育课堂教学 非言语行为 表现形式 控制 课堂教学活动是师生依据信息交流得以实现的。师生间的交流主要通过言语与非言语两种方式行 [1] 为。 言语行为是师生教学活动信息交流的主要方式，但体育课堂教学又不象其它学科，教师完全可用 言语表达教学内容，而是以大量的时间在动作过程中进行教学，不允许教师讲太多的话。因此在现实的 体育课堂教学中，教师并不仅仅依靠言语进行教学，而是更多地需要运用多种非言语行为进行知识信息 交流和组织教学。然而，在体育课堂教学过程中教师往往对非言语行为未给予充分的重视。为了更好地 发挥非言语行为在体育课堂教学中的作用，不断提高体育教学工作质量。本文就体育课堂教学中非言语 行为表现形式、功能及控制的基本要求进行初步探讨，旨在深化非言语行为的认识，进一步推广非言语 行为在体育教学实践中的应用。 1．体育课堂教学过程中非言语行为的表现形式 1.1 类语言 类语言也称副语言，是指一些超出言语行为特征的附加现象，即有功能性发声但无固定意义且不分 [3] 音节的“言语”。 在体育课堂教学中，各种叫声、笑声、哼声、口头语呻吟以及掌声等都算作类语言。 这些类语言在体育教学的情景下用来进行沟通思想、传递信息、交流感情，在一定程度上具有胜似言语 行为的功能。 1.2 伴随语言 伴随语言主要指言语的非语词方面，包括音调、音质、音量、语速、节奏等。由于它们不是言词词 语本身，因而常常用来辅助词语的表达，以便准确表述意思和所具有的情感。相同的词语在不同的语调、 音量或节奏下，会表示不同的意思，取得不同的沟通效果。[3] 如体育教师在课堂上对某个学生讲“你表 现很好”这句话可以因声调、语速、重音、停顿、节奏等特征的不同，而分别具有赞叹、疑问，甚至讥 讽的意思。 1.3 人体语言 人体语言指体态语，它是通过身体动作表达不同的思想内涵，如面部表情、身体姿势、手势和目光 接触等，从而起到传递信息的作用。这里我们主要列举一下体育课堂教学中常用的几种人体语言。 1.3.1 面部表情 面部表情指的是调动脸部肌肉传达感情或反映信息接受。面部表情通常能反映人的心 [1] 理活动，学生对教师的表情变化敏感，而且直接影响课堂气氛和教学效果。 木然和呆板的表情给学生 以缺乏生机的感受，难以活跃课堂气氛；愤怒或过分严厉的表情给学生一种劣性刺激，学生谨小慎微， 只能按部就班地进行练习，不能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。凡有丰富经验的教师都善于 利用面部表情变化，表达自己的意见和情感，教师上课时总是露出和蔼温馨的表情，给学生以亲切和信 任感，提高学生的自信心和学习情趣，增加学生和教师的亲密度，学生生动活泼，勤学苦练，效果良好。 基金项目：全国教育科学“十五”规划课题，课题编号为（FLB030605 ）,本文为阶段性研究成果。 1 1.3.2 目光语 目光语是指教师利用自己眼神和视线变化将一道道内涵丰富的、具有针对性的目光传递 给学生，使之产生相应的心理效应并付诸教学过程，有着传达赞许、认同、表扬、不满、鼓励、理解等 [1] 信息作用