增强培训有效性的策略研究.doc

增强培训有效性的策略研究 长春市绿园区教师进修学校 石兰 提高教师培训的质量，增强教师培训的，是各级教师培训机构　　有效培训的内涵 　　，我们不妨采用有效教学的“三有论观点”来描述教师“有效培训”：有效果，指对培训活动结果和预期培训目标的吻合度的评价；有效率借用学的办法，指对培训产出效果与培训投入的比率的评价；有效益，指培训活动收益和培训活动价值的实现，即对培训目标和特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。有效是指遵循活动的客观，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，从而实现特定的目标，满足社会和个人的价值需求加强培训需求分析。突出培训培训制度不完善，教师的培训权利得不到保障参加在职培训是教师的权利和义务，但是在实际执行过程中，我们的有关主管部门和学校负责人在这个问题上却是大打折扣。学校领导在教师培训的问题上存在着短视行为，没有充分认识到教师培训对学校发展和教师专业发展的重要意义，对教师参加在职培训缺乏有力的支持。很多地方在“素质教育”的盛名之下行“应试教育”之实，把片面提高升学率作为立校之本特别是教学一线的教师“一个萝卜一个坑”，如果抽掉某位教师外出参加培训，必然加重其他教师的负担。而且教师参加培训阻力更大，出于教学质量的考虑，校长不放行，学生家长不答应，教师分身无术，只好放弃培训的机会。培训经费，影响教师参加培训的积极性在新课改的背景下，教师的教育理念、教育教学方法、教育科研能力等都急需大幅度的提高，而谁培训谁出钱这对收入本来就不高的教师来说，无疑加重了经济负担，在一定的程度上影响了教师参加培训的积极性忽视参训教师的主体性，影响培训的实效教师素质的提高不是一朝一夕可以完成的，中小学教师培训是一个系统工程。因此，各级培训机构应当树立以人为本的理念，充分尊重广大教师的需要，使培训工作服务于教育教学的实际　　培训目标有效 　　确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与国家教育教学以及学校改革目标相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，只有培训目标和教师个人目标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务。 　　培训内容有效 　　好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息以判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。 　　培训方式有效 　　培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不确定性，决定了培训模式的多样性和灵活性。被动的、接受式的培训方式，都受到挑战和质疑。教师培训必须以教师为主体，只有把培训的自主权还给老师，让教师主动地参与，有效培训的价值取向才能得以实现。　　培训管理有效 　　培训管理是指管理者通过各种机制对培训目标、培训内容、培训过程进行有目的地控制的各种职能活动。对于兼有成人教育与在职教育特点的中小学教师培训来说，培训的管理更应体现规范性和灵活性的高度统一。实践表明，培训体制、制度建设以及弹性化的学时学分管理都是卓有成效的。　　培训评价有效 　　制订专业的评价标准是实施有效培训的必然要求。我们认为一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大。工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。　策略——专题培训立功效 一提起教师培训，大家头脑中的画面多半是一位专家教授端坐于讲坛之上，或口若悬河或娓娓道来，而这种聘请专家做讲座式的培训模式早已不能全权代表现在多元化的培训格局了。但是我们不可否认的是，专题培训讲座这一培训模式，的确是最集中、最有效的培训方式之一，专题是指对某个研究内容的集中收集，所以它也最能在较短时间内对教师们的某一问题和困惑做出最集中与具体的回答和解释。很多教师看似很注重实际的东西，不喜欢理论的说教。但是光照着样子学那么几招就想提高自己是不切实际的。没有理论为依据，没有思想为指导，没有内涵为基础，没有积累为铺垫，想轻而易举地实现专业成长是不可能的。当然这就要求我们教师培训工作人员要精挑细选，要聘请对这一问题和领域非常了解和知名的专家学者，要让教师们博采理论的精髓，名师的风采策略——实践锻炼出真知 理论培训只是一个开始，我们的真正目的是要它在实践中转化，才能