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他山之玉 可以攻石 ---小议“听、说、读、写”学数学 九江小学 谭闽 说起学数学，人们往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起认为是与语文、外语等学科的学习活动联系的，所以在数学学习活动中往往忽视对这些能力的培养。其实根据认知心理理论和信息加工理论，“数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”数学中学生接受信息的输入功能和信息的输出功能的高低，直接影响他们对数学知识数学方法数学思想的理解和掌握，他们数学思维能力的发展事实证明，凡是善于听课的学生，大都成绩优秀、表现突出。引导学生有目的地听课。心理学研究表明，人们在强烈的目的驱使下，大脑反应敏锐，捕捉和理解知识的能力空前加强，学习效果异常显著了解主要内容是什么重难点是什么自己哪些地方不懂，做到有目的、有重点地听课，既减轻听课负担又提高 3、引导学生学会用“大脑”和“耳朵”同时听课。在课堂上单一的倾听可能会造成学生过分依赖教师，上课时仅用耳朵听是远远不够的，并用才能快速准确地理解和把握信息。数学课由于注重学生逻辑思维和理性判断能力的培养，所以一向轻言而重思、轻说而重练。鼓励学生多讲多说有利于学生对数学有利于学生思维能力。鼓励将知识认真梳理，然后将疑惑之处出来这样既锻炼了学生的口头表达能力和对知识进行归纳整理的能力，又有利于教师及时发现学生的知识漏洞，从而有效地加以弥补将当天所学知识认真听这一举措互相学习、互相借鉴，真正认识到“交流碰撞碧波荡漾”的道理，在与别人分享知识的过程中实现共同提高共同进步。在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学中，有许多练习题，这些题的题目要求是很重要的，如“用两种方法”、“用竖式计算”、“”、“保留位小数”等，找一找题目中的重点词语，注意细节变化顺利地理解题目要求，解答出来不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。要求学生学会在阅读中发现问题、分析问题、解决问题。“合唱队有男生18人，数是的6倍，共有多少？”与“，是的6倍，共有多少？”，学生通过阅读发现：虽然最后都是求，但却不同，一是求几倍数、而另一是求一倍数。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程因此，教师还重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学和数学家有新的体验阅读一些数学小知识，如等，让学生体会到数学的趣味性阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。 数学活动中，学生通过自述方式全面地反映他们学习数学的心理体验、知识建构、方法选择、实践操作能力形成、课外研究等过程用学生熟悉的形式，写新鲜的数学内容，不追求语言文字的技巧，学生把自己数学活动中想说的话写下来，真正主动参与，让学生主动发现数学的。数学周记是用自己的笔写数学，写自己研究的数学，学生觉得有话可写，觉得数学有趣。 思思考才能产生不同看法，数学周记不是被动完成的作业在写前往往要认真回忆、整理学过的内容，这样学生常常能发现平时课堂上想不到的问题。如大于180度小于360度的角叫什么角问题越多，思考越深，求知的欲望越强学生在学习数学中，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼。学生通过数学周记把学习数学的心理体验，如满足感、愉悦感、成就感等在周记中表达，鼓励学生真实反映自己心理，让学生的心理得到释放。如“每次发考卷时，得了不理想的成绩数学周记的形式是固定的，但内容是开放的，获取知识的渠道是自由的，可以从长辈那里学到的网上查到的自己研究发现的目的是促使学生到更广阔的空间去求知，让每个孩子自主学习，自由探索，展示自己学习成果。如学习“年月日”后，鼓励学生研究有关时间的专题，把它写下来有的学生上网查询了有的向请教“农历”有的学生则仔细地把一年中的大小节日按次序写下来走向广阔的社会、走向丰富的生活这样才能真正做到“人人学有价值的数学，人人在数学上得到不同的发展。有目的地诱导学生去听、去读，让学生去“听——，“读——”，“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，真正地把知识融会贯通起来