向心力和向心加速度参考教案.docVIP

《向心力，向心加速度》说课 一、教材分析 “向心力，向心加速度”编排在选修课第三章第二节，这部份知识是本章的重点，学好这部份知识，可以为学习本章万有引力应用部份的内容做好必要的准备。 为了便于学生接受，教材在处理这部份知识时，没有采用先用矢量推导得出向心加速度的公式，再由向心加速变的公式得出向心力公式的讲法，而是通过实验说明做匀速圆周运动的物体始终受到一个指向圆心的力－－向心力的作用，其大小可以证明为F=mrω2再由牛顿第二定律得出向心加速变的公式a=rω2。 二、教学重点与难点 1.重点：向心力大小与m、r、ω的关系 V2 2.难点：①向心力的概念；②公式a＝rω2或a＝─的理解 r 三、教学目标 1.知识目标：知道什么是向心力，什么是向心加速度。能运用向心力和向心加速变的公式解答有关问题。 2.能力目标：懂得物理学中常用的研究方法，培养学生的学习能力和研究能力。 四、学生现状分析 1.这部份知识在必修课有所学习，但涉及得不多，再来这本是高三年学习的知识现提前了，学生接受能力肯定有限，这需要教师把握好教学要求。 2.学生刚刚从初中步入高中，对高中物理的学习还不够得法，应要求教师在学习方法上应以指导。 五、教学方法： 现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。 本课采用“引导探究”式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 六、教学媒体 1.投影仪和投影片 2.学生分组实验器材：弹簧秤,绳子,小球(若干个)，圆珠笔杆套 七、教学过程： (一)向心力概念： 通过复习，演示实验，讲清向心力的概念。 (二)向心力大小与哪些因素有关 1.展示情景，提出问题 播放“赛车因速度过大而脱离轨道”的片段，创设情景，让学生悟出物体未获得所需大小的向心力时不能做匀速圆周运动。 设问：质量为m的物体以角速度ω做半径r的匀速周运动时所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”这一研究课题。 2.科学猜想，思维发散 鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能与哪些因素有关？”培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验来检验。 在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：F向与m、ω、r可能有关系。 3.设疑集思，设计实验 用投录仪映出思考题：①F向可能与那么多因素有关，怎样研究？②实验中如何控制变量？实验的研究对象是什么？需观察、记录什么？③列出实验原理、所用的器材和具体步骤。 在这环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。 4.分组实验，探索研究 经过讨论，确定利用课本P72小实验提供的装置进行探究。 在此环节中，学生以四个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。 学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。 5.综合分析，得出结论 学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。 教师引导学生发现：F向确实与m、ω、r