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对综合实践活动主题设计的几点认识 大兴区教师进修学校何清 【摘要】本文从对本区教师、学生的访谈、听课了解到综合实践活动主题设计 方面存在的问题，并针对这些问题的成因进行了分析。结合实例提出了综合实 践活动主题设计方面的对策建议。 【关键词】综合实践活动；主题设计 综合实践主题的选择和生成是综合实践活动课程的重要环节。主题设计的 目标不仅是帮助学生选择一个有价值的问题，更重要的是使学生经历问题的产 生过程，促使其更主动、有效地参与问题的解决过程。笔者通过实地听课、与 本区教师、学生进行访谈，了解到一些综合实践活动主题设计方面存在一些问 题，产生这些问题的原因是多方面，可能是教师理念的问题，一些教师依然恪 守学科教学方式，不能以教与学的合作者、活动中的交往者身份出现，导致综 合实践活动成学科教学。也可能是教师虽然具备了先进的教育理念，但由于综 合实践活动对教师素质的要求很高，还一时没有达到应具备的水平，导致活动 效果不明显。 一、综合实践活动主题设计方面存在的问题 综合实践活动是课程改革改革中的一个亮点，也是课程实施中的一个难点。 综合实践活动的开展开拓了学生的视野，提高了学生的综合素质水平，调查显 示，在综合实践活动主题设计方面也存在一些问题。 (一)综合实践活动主题没有注重发挥学生的自主性 综合实践活动是由学生自主进行的综合性学习活动，基于学生的经验，密 切联系学生的生活和社会实际，体现对知识的综合应用的学习活动。但在实际 教学过程中，一些教师往往忽视这一点，在确定主题活动时，时常凭教师的主 观来进行。如：组织全体学生进行相同的实践活动。且在活动之前对不同学段 学生没有明确的目标、计划、组织、评价等方面的详细设计。所以导致一部分 学生对活动不感兴趣，使活动流于形式。同是参观博物馆，不同年级学生的兴 趣、着眼点、接受的知识程度有着很大的区别。如果事先没有对这些进行思考 和设计，就会造成走马观花、看看热闹的结果。小学三年级学生自我表现欲强， 可进行自我认识的主题活动，四年级学生处于思维的关键期，适合进行开动脑 筋，积极思考的主题，五、六年级学生已经有基本的思维方式和判断能力，可 深入开展实践活动，鼓励他们深入钻研，开展初步的研究性学习，在活动过程 中体会创造、发现的乐趣。 忽视学生自主性还有来自教师的职业倦怠的因素，综合实践活动队教师素 质的要求很高，需要教师投入大量的时间与精力，时间一长，一些教师就逐渐 产生了职业倦怠，往往形成了固定的主题，按着已有的主题实施，没有创新， 导致学生在活动主题的生成或设计过程中没有机会或者不能表达自己的观点， 自主性得不到应有的发挥。 (二)综合实践活动主题忽视学生的兴趣 综合实践活动课程旨在让学生积极主动地参与。因此，综合实践活动课程 的主题选择一定要从学生的实际生活和学习经验出发，符合他们的兴趣。也就 是说，教师不能用成人的眼光代替儿童的感受，确定、设计的主题不能远离学 生的实际生活经验，否则，就扼杀了学生参与综合实践活动的积极性。实际上， 一些教师一时难以转变以师为本的教学理念，在实际操作中往往会由于有些选 题太难、太耗时就不顾学生的兴趣而由自己确定活动的主题了。 (三)综合实践活动缺少系列化的主题 一些学校开展综合实践活动缺少系统考虑，把周边的教育资源列出来，在 某个时间段去实践就行了，这样的教育资源能达到怎样的教育目的?能纳入那 个课程体系等问题缺乏细致的思考。还有的学校各年级主题大致相同，没有形 成各年级、各班、各小组的主题系列。 将综合实践活动主题系列化，要考虑学校的工作重点、挖掘教育资源和学 科教学内容。 通过访谈几所学校，认为可参照这样的模式。综合实践活动主题的设计原 则一定要突出学校工作重心，符合课程特点，将各项实践活动与学科教育内容 合理整合、系统规划。具体流程是：制定学校整体工作计划一一确定各月教育 主题——整理地方课程与校本课程的教学内容与安排——依据每月教育活动主 题将学科教学内容纳入综合实践活动课程进行实施——反思研讨。这样做，既 整合内容减少课时，又减轻学生的课业负担，为学生的全面健康发展提供更多 的时间和空间。 (四)综合实践活动主题缺乏预设 综合实践活动课程无教材，无大纲，因此对教师的组织教学是很大 的挑战。主题的确定与实施成为许多教师的最大困惑。有些教师即使面对身边 很多的教育资源也视而不见，还有的教师