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教育心理学 香城浪子 第一篇：总论 教育是一种永恒的社会现象，它是根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者施与有目的、有系统的影响，使受教育者发生预期变化的活动。 教育起源与社会的生产劳动，是人类社会所特有的现象。 教育心理学研究的对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学研究内容：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。 教育心理学:是一门基础研究和应用研究并重的学科，教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。 教育心理学围绕两大问题：一是研究学生学的基本规律；二是研究教师如何有效地教的基本规律。 教育心理学的意义：一是教育心理学的研究有助于促进整个心理学科的发展；二是教育心理学对教育实践有重要的指导意义。（二）表现在A 有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力；B 有助于提高教育教学工作的质量和效率。 教育心理学应贯彻的原则：A 客观性原则 B 系统性原则 C 理论联系实际的原则 D 教育性原则 教育心理学的研究中最常用的调查方法主要有: 问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法。 教育心理学研究方法的综合化趋势表现：A 注意采用多种方法研究和探讨课题 B 强调并大量采用多变量设计 C注意将定性分析和定量分析相结合。 我国心理工作者分学习为: 知识的学习、策略的学习、技能的学习、道德品质的学习。 第二篇：认知领域与行为领域的学习过程 知识可以划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。知识的表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个性知识学习的关键。 知识学习的标准：概念化、条件化、结构化、自动化、策略化。 知识学习的信息加工过程：感觉记忆、短时记忆、长时记忆、遗忘与记忆、元认知。元认知调控主要包括计划、评估、监督。 陈述性知识学习的一般过程：A 注意与预期（心向）Ｂ 激活原有知识（认知结构变量）C 选择性知觉 D 新旧知识的相互作用 E 认知结构的改组或重建 F 根据需要提取信息。 陈述性知识的教学策略：动机激发策略、注意策略、精加工策略、组织者策略、认知结构优化策略。 程序性知识的教学策略：课题选择与设计策略、示范与讲解策略、变式练习与比较策略、练习与反馈策略、条件化策略、分解性策略。 学习策略：指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，根据学习情景的相应变化采取与之相应的措施。 学习策略的特点: A 操作性和监控性的有机统一；B 外显性和内隐性的有机统一；C 主动性和迁移性的有机统一。 掌握学习策略的意义：学习策略的掌握是学会学习的必然要求；学习策略的掌握是开展主体性学习的要求；学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。 学习策略教学的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则。　 智力的认识：智力是一种“能力”，它区别与兴趣，爱好等其它非认知领域的心理特征；智力是指认知活动中最一般，最基本的能力；它与个体的抽象思维能力密切相关。 影响智力发展的因素:遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础；环境和教育影响着智力发展。智力的培养与开发：横向思维智力开发方案、工具性强化训练法、对智力的综合训练----项目学习。 培养学生创造力的基本原则：Ａ改善教学环境，营造创造氛围　Ｂ培养好奇心，激发求知欲　Ｃ鼓励学生的独创行为　Ｄ积极开展创造性活动　Ｅ训练学生的发散思维　Ｆ培养创造性的个性。 善于培养学生创造性的教师的特征：Ａ尊重与众不同的疑问　Ｂ尊重与众不同的观念　Ｃ向学生证明他的观念是有价值的　Ｄ给予不计其数的学习机会　E使评价与前因后果结合起来 培养学生创造力的技巧：A创设适宜的条件，激发创造需求 B发散式提问模式，发展流畅性思维 C摆脱习惯性思维，发展应变思维 D调节认知行为，增进创造力 动作技能：在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。 教学过程中促进学生迁移的方法：A注意教学材料和内容的编排 B改进教材呈现方式　Ｃ加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变　Ｄ改进对学生的评价 品德：是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳定的倾向与特征。品德具有稳定性、个别性、自觉性的特点。 道德认识：对社会道德规范及其执行意义这两方面的认识；道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验；道德意志：是个人在道德情境中、自觉的调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。 第三篇：影响学习的因素 动机：指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。，学习动机：指引起学生学习活动、维