“新课改”环境下的历史学习迁移.doc

“新课改”环境下的历史学习迁移 潮阳黄图盛中学 高一历史 姚伊林 关于迁移现象，古代人们就已注意到。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。如果影响是积极的、起促进作用的，叫“正迁移”；如果影响是消极的、起干扰作用的，则称“负迁移”。 ●案例：设计对白： 在学习雅典的民主制度时，可以设计以下的问题情景：公民大会是雅典的最高权力机关，会议的召开非常频繁，平均10天左右召开一次，届时雅典的公民浩浩荡荡开会去，行使当家作主的权力。请你展开想像的翅膀，设计一段两位公民在前往开会路上的对话。要求对话中涉及到以下内容：“陶片放逐、公民大会职责及程序、辩论、五百人议事会、民众法庭”。 ●案例：记者招待会 模拟一场雅典为宣传其民主制度而对外邦召开的记者招待会（学生分组，担任雅典发言人和外邦记者） ●案例：辩论会 学习秦代的政治制度“郡县制”时可以模拟李斯和王绾就实行郡县制还是分封制组织学生开展辩论会 ●案例：设计比较 学习《马关条约》的时候，关于日本要求在华办厂这一条款，了解资本输出和商品输出的不同。请学生扮演一个19世纪中期的英国商人，设想他在19世纪中期运送商品来华经商的过程，再请一个学生扮演一个《马关条约》签订后的日本商人，假设他携资来华办厂的过程。通过比较，了解资本输出的更大的掠夺性。 2、让迁移体现“开放性”和“创造性” 传统教学环境下对迁移能力的培养具有封闭性，在创设问题情景的同时，往往也将固定的思考模式和问题求解过程一并交给学生，这样类型的迁移能力的培养，让学生缺乏个性观点，束缚了学生的创造性。新课程环境下，所创设的问题情景是“开放式”的，并不会给予学生固定的惟一的思考模式和答案，而是鼓励学生大胆提出其个性观点，张扬学生的个性差异，鼓励学生的具有个性和创造性表达方式，如可以让学生以绘画、文学的形式来表达他们对知识的感悟与理解。 ●案例：创设开放式的问题情景 （1）古语有言：“得道多助，失道寡助”、“得民心者得天下”。你同意这些说法吗？请结合所学历史史实，说说你的理由（本题允许有不同的想法，不同的观点，只要言之有理）。 （2）搜集各国在国旗下的誓词和面对国旗宣誓时的体态，就你个人的理解，设计出你心目中誓词（50字以内）和体态。 ●案例：创设个性的表达方式 用绘画的方式表达对历史的感悟。在学习太平天国运动后，擅长绘画的学生把他们对古代中国农民的悲惨遭遇画成了漫画，表达了他们对农民悲惨遭遇的关爱。 “为迁移而教”这一口号在新课程环境下，将不再遥远。新课程让迁移能力培养方式更符合教育心理学原理，而迁移能力的培养也让新课程的开展事半功倍。