写作课堂模式构建.doc

写作课堂模式构建 安阳市二中 田世宏 第一部分：课堂写作课型模式 针对不同的课型，提出以下不同的课堂模式：常规课堂型（八步作文型）、盲写反思型、仿创提升型、音训语感型、课文读写型、理论课堂型。其中，“常规课堂型”是基础，其他形式是变化。 ●常规课堂型（八步作文型） 写作课的常规形式，是在两节课内写成一篇完整的命意作文。以往的教学环节中，教师一般设置以下环节：教师命题→简要点拨→学生写作→收交作文。这些环节过于简陋和粗放，教师很省事，学生较茫然，不能真正体现写作“课”作为“课堂”的特点，应该摒弃。 作文的常规课堂模式，应该具有以下八个基本环节和要求：素写→交流→拓展→构思→作文→揣摩→评价→展示。当然，在上课之前，还需要做一定的准备工作。 准备工作：教师要做好两种准备工作，一是准备写作题目，二是围绕本题目，准备相当数量的名家美文、考场范文、写作素材等，印刷并装订成小册（不提倡使用多媒体，放过一遍之后，学生大多就会遗忘，装订成小册的文字材料才容易保存和阅读）。以上两种准备工作，可能不是一个教师所能完成，需要进行集体备课，确定本周或下周写作题目，并集思广益，搜集文章，进行印制装订。 课堂环节： 环节一：段落素写。针对所给题目，要求学生进行快速思考，并写成段落性的文字。由于没有进行写作指导和交流提升，学生的写作状态是朴素而自然的，因此叫“素写”。写一段话，将自己最有心得的东西写出来就可以。时间一般设置为5分钟。 环节二：展示交流。让几名学生当堂诵读自己的素写作品，教师做简要点评。该环节有“展示”“交流”和“评价”的意义，通过简要的评价，让学生初步形成思考，打开一定的写作思路。但该环节并不是写作指导课的核心环节，只是初步指导环节，因此时间不宜长，一般设置为5分钟。 环节三：四度拓展。以下进入写作指导环节。四个环节分为四个纬度，可以一体呈现，也可以逐一呈现，也可以挑出其中的几个环节呈现，根据实际情况而定。时间一般总共设置为20分钟。 角度拓展 从多种角度，引导学生拓展思路。角度拓展，主要作用于文章主题立意，也可以兼顾构思方式。 以“长城”这一写作对象为例：从时间角度拓展，游客一般都会在白天登长城，所见所感一般会以白天为角度；可以考虑傍晚的长城、想象星空下的长城、拂晓的长城，也可以考虑雪中的长城、秋风中的长城，也可以思考长城的历史和未来。从空间角度拓展，远望、近观、想象从空中俯瞰。从对象角度拓展，可以考虑小孩眼中的长城、老人眼中的长城、思想家眼中的长城、历史学家眼中的长城、士兵眼中的长城、外国人眼中的长城、“我”眼中的长城等。从不同事物角度拓展，可以考虑长城的石砖、长城的垛口、长城的烽火台、长城石缝中的野草、漫山遍野的野树、长城上的游人、长城之上的风日等。 广度拓展 运用联想的方法，由此及彼，展开思考的广度，增加作文的厚度。这一环节主要作用于选材，素材越广，文章越厚，行文可以选择的余地越大，越自由灵活。在有哪些信誉好的足球投注网站素材的同时，文章的立意也可能随之发展。 以“长城”这一写作对象为例：运用相关联想法，可以联系与长城相关的事物，如“我”一直梦想登上长城、语文课本中的长城、作家作品中的长城、网上看到的长城资料图片、某位朋友从长城归来的感受、古人笔下的长城等。运用相似联想法，可以思考“长城像什么”之类的问题，有人说像龙，有人说像虫，有人说像飞鸟，有人说像绳索，也可以思考长城与其他相似建筑的异同，如大运河，如郑和下西洋的路线等等。运用相对联想法，可以思考与长城相对的事物，在对照中产生意义，如从春秋开始修筑长城与康熙“我朝永不修长城”、长城在古代的用途与现在及未来的用途、“我”梦想中长城与现实中长城、长城与一间小屋、长城与自由女神像、长城与法国先贤祠等等。 深度拓展 运用由表及里的深度思维，思考题目的深层内涵。这是作用于立意的最关键环节。主要涉及文化深度、社会深度及人性深度等几个方面。 以“长城”为例：长城具有什么文化意义？它的文化符号是什么？是龙的象征？是聪明智慧的结晶？是勤劳？是不屈？是封闭保守？是作茧自缚？是和平的民族性格？是亿万人民的枯骨？是帝王好大喜功的代表作？从人性深度考虑，每个人心中是不是都一条长城？从社会深度考虑，现实社会中，是不是已经有几条长城横亘在不同阶层的人群之间？ 鲜活度拓展 文章须以鲜活为美，运用多觉及想象等手段，使笔下的事物鲜活如在眼前，读者才有阅读的美感。笔下的事物是否鲜活，是文章优秀与否的分水岭，不可轻忽。 以“长城”为例：从多种感觉器官角度，一般会从视觉角度写眼中的长城，是不是能以手触摸，甚至光脚走在长城古老的石砖上？是不是可以嗅到长城古老的气息、风中传递来的野花野树的味道？是不是可以“听”到长城深长的呼吸，以及话语？从想象的角度思考，长城就可以是活着的，于是文章中的长城就是鲜活的。 从另一个角度看，作者以自己内心的鲜活赋予