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合肥市初中语文学科基地 2014年工作启动会简报 主编 ：张莉 执行编辑：李杰 前 言 那一天 我不得已上路 为不安分的心 为自尊的生存 为自我的证明 路上的辛酸已融进我的眼睛 心灵的困境已化作我的坚定 在路上 用我心灵的呼声 在路上 只为温暖我的人 --------《在路上》 在教育的路上，我们是一群痛并快乐的教育实践者！ 目录 听课一得 蜀山区教研室 刘文芬 在“玩味”中体会快乐 长丰县岗集中学 王茂 如何让自己成为一盏灯 肥东三中 杨正霞 搭起“体验”的桥梁 庐江中学实验初中 唐宗海 听刘从良老师“泡诗” 长丰县埠里中学 蒯正聪 专心聆听 提升水平 肥西县长岗中学 余宏辉 做教学的有心人 庐江县乐桥镇初中 马亚丽 “中学文学作品阅读能力的培养”的听课一得 蜀山区教研室 刘文芬 2014年3月14日上午，我们有幸听到合肥八中语文专家刘从良老师为我们做的“中学文学作品阅读能力的培养”专题报告。他从文学类作品阅读现状、本质、原因、阅读策略等诸多方面进行分析，结合实例讲解教会学生阅读的方法，收获颇丰。在此，我仅谈谈“帮学生搭起体验的桥梁——移情、想象”这一做法的体会。 文学文本包含的某种意义、意味，所刻画的形象，抒发的情感，都是由语言符号的特殊组合得以传达的。解读者只有通过阅读，准确地把握这个语言组合体各要素之间的关系和它们之间的相互作用，才能尽可能完善、清晰地将作品形象、意境“复现”在自己的意识屏幕上，并对文本意义、意味作出更为确切的解读。因此，有没有很好地启发学生细致地体会重点词句的本文、暗示义、联想义，就成了学生能否“遁形入里”的关键。在这个环节上，教师的语境中重新确定词语的意义，以达到对文本形象的深刻理解。由于文学文本的词语运用并不像日常语言那样，仅仅通过词典意义来实现一种指称的或认知的功能，它更多是传达一份情味，显示一种旨趣。如果教师不细致地引导学生玩索，就难透过字面去发现那涵咏不尽的真义，体察文字中酣蕴的情趣、妙味，更不能从作者的选词用字去领会作者独具的匠心这个意义上，教师只是一个艺术王国“导游”，其作用是诱发学生的想象，让学生对文本的审美韵味产生创造性的理解，然后徜徉于金碧辉煌的文学殿堂，创造出一个个多姿多彩的艺术世界。 在“玩味”中体会快乐 长丰县岗集中学 王茂 上午听了刘从良老师的讲座，很感兴趣，收益也多。刘老师关于文学教学现状的分析是十分真实的，关于文学硕士也只知道读故事而不会品情节，关于生活逻辑与文学逻辑的阐述，都很深刻，很新颖，给人启迪，促人深省。 于是想到自己的文学作品教学。或许是对中考没有那么多压力，或许在教学上有自己的想法，我在文学作品的教学中多持“玩味”的态度，力求娱己娱生。——生活已经不容易了，放松一点吧；文学是让人快乐的事，就不要搞得那么累吧。 把学生带入文本，让学生在适当的情境中去感悟文学作品。试举二例。 事例一：为“他”取名。 《热爱生命》中的主人公是“他”，文中的思考题是，小说主人公为什么称“他”，而不取名字。这个题目无疑是有意义的。但是，因为没有铺垫、比较，学生是不容易了解的，那么，为何不将取了名字的主人公与之比较呢？ 于是，我在上课之初就设计了这个问题：给主人公取名字。这个问题，果然引起了学生的兴趣。主人公该叫什么名字？取名的依据是什么？根据其性格特点，取什么名字好呢？ 有人取鲁宾汉，有人取汤姆，杰克，那么原因是什么？与“他”有什么不同？ 那么，如果取一个中国名字，要取什么名字？鲁汉？李壮壮？ ——在取名中，在娱乐中，体味了学习文学作品的快乐。 事例二：孔乙己有过爱情吗？ 鲁迅先生的《孔乙己》，写的是五十多岁的孔乙己，是潦倒半生的孔乙己。那么，回顾一生，孔乙己也曾经青春年少呀，曾经对生活充满了期盼呀，也曾经很接近成功呀？谁能在他25岁时，就断定他一生碌碌无为？或者他自己在25岁时是如何看待自己命运的？还有，孔乙己身材高大，又是读书人，年轻时应该有吸