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在高效课堂架构下，进行有效科学探究 【摘要】《科学（3-6年级）课程标准》提出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生要通过实验活动进行探究。因此教师必须在设计教学活动中，充分发挥科学探究的功能和作用，使科学课堂高效运行。高效课堂采用新理念，新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，而教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。 【关键词】：新理念 科学探究 组织者 引导者 合作者 《科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。” 亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，同时也是实施高效课堂的重要手段。合理安排实验活动小组，善于选择有结构的实验项目，组织好有典型意义的探究活动，授学生于“渔”，不但节省教学时间，还会收到良好的教学效果， 一、如何构建高效课堂 　　1.备课求“实” 《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，身为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。 每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，如我在教学六年级下册《珍贵的淡水》一课时，在完成教材“滴水试验”、“淡水资源知多少”两个活动后，我还穿插了“水污染”、“水缺乏”等大量本地素材，增加了“你知道吗”等日常常识性问题。在使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生 （图1） 所用”。 另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素，这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。在我镇举办的《桥梁设计师》纸桥梁载重竞赛活动中，吴老师带领的崇文组，全程让学生自主参与、自主设计，学生通过自身的不懈努力，反复实践，在激烈的角逐中拿下了纸桥梁载重竞赛第一名。（如图1） 　 2.课堂求“活” 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：灵活的教学方法、活跃的教学状态和科学的学法指导。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。 知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。比如学了《健康饮食》之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合理地补充营养；学了《生物与环境》之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤的等等。有一次，我在课堂上讲了《珍贵的淡水》一课，一位学生发现家里的抽水马桶很费水，我顺势把这个问题布置给学生回去琢磨。虽说到目前为止，没有什么发明，但是我相信在将来，他们当中会走出发明家。 3.探究求“真” “体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学四年级下册《力的现象》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具亲自试验，发现了许多以前没有发现的“重力”、“弹力”、“摩擦力”、“浮力”、“磁力”等，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是“猜测”环节，学生通过自身大量的生活经验，都说到了各种各样力的“力”，再通过“验证”