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大学生人格类型和学习自我效能的相关性研究 1 2 1、3 1 1 1 王 蕾 姜乾金 何金彩 吴兰花 陈 莉 陈立翰 1 2 温州医学院心理学系 浙江大学医学院 3 温州医学院附属一院心身医学科 摘要 目的 作为对大学生学习自我效能的进一步探讨和深入研究，验证和明确大学生人格类 型和学习自我效能是否存在关系。方法 本研究采用EPQ人格类型量表以及《自我效能》调查问卷 进行调查。按照整群抽样方法，抽取444名大学生，发放问卷调查。结果 本次研究的结果表明：大 学生人格类型与其学习自我效能之间具有较为显著的相关性，不同人格类型的大学生其学习自我效 能感的强度也不同。 关键词：人格类型；自我效能；学习自我效能；教育；大学 1．引言 就二十一世纪的教育来说，越来越多的教育工作的重心从读书移向育人，而在我国不太重视学 习自我效能，“死读书”的教育模式，能做到的就是应试教育，也就是“读书”的范畴。做为一个 掌握心理学知识的人，时刻打交道的就是人，所以希望通过研究可以了解个体的人格类型的倾向性 和心理健康水平是否对个体的学习自我效能有影响。这是一次教育工作的人性化研究，符合当今社 会人性化发展的需求。 2 ．实验设计 2.1 理论假设 不同人格类型的大学生按照内外向倾向和神经质是否稳定来划分可以分为内向不稳定型人格、 内向稳定型人格、外向稳定型人格、外向不稳定型人格，各个类型的学生群体之间所学习自我效能 感强度有显著差异。这是由于各个人格类型的性格特性并不一样，受到性格的影响，造成其对学习 的态度，对人生目标的设定，以及对学习的坚持性有重要影响。 2.2 方案的总体描述 对于这个课题的研究设计，学习自我效能感是主要的因变量，提出使用人格类型作为自变量来 调查研究并观察分析人格类型的不同差异是否对学习自我效能有显著的影响。具体量化学习自我效 能感和人格类型这两个抽象概念使用的研究工具是EPQ 人格类型量表（龚耀先修订，88 题）以及 《学习自我效能》调查问卷（根据浙江大学边玉芳编制的学习自我效能问卷改编）。本次调查采用 温州医学院04、05 年级大学生为样本群体，测量数据采用SPSS10.0 系统软件进行统计学分析。 2.3 量表选用 2.3.1 艾森克人格问卷介绍及信效度 EPQ （艾森克）人格类型量表由英国心理学家汉斯·艾森克于1975 年在先前几个人格调查表 的基础上编制，它的理论基础是人格三维度理论。艾森克将外倾性（E ）和神经质（N ）两个维度做 了垂直交叉分析，这样就得到了4 中典型的人格类型。（图略） ·69 · 其类型和特性如下： （1）内向不稳定型人格：文静，缄默，悲观，保留自己的，不善交际，冷静庄重，严肃，焦虑， 忧郁。 （2 ）内向稳定型人格：镇静，性情平和，可依赖，有思想的，可靠的，有节制，平静，深思， 谨慎，被动。 （3 ）外向稳定型人格：善领导，无忧虑，活泼的，悠闲的，易共鸣，健谈，开朗，善交际，善 领导的，社会化的。 （4 ）外向不稳定型人格：主动，乐观，冲动，易变，易激动，好斗，不安定，易怒。 北京大学心理学系的钱铬怡，武国城**，朱荣春，张莘等（2000 ）对于艾森克人格问卷中文版 的信度和效度做出了详细检验，得出结论：EPQ-RSC 的修订可行，同EPQ-RS 或者EPQ 中国版成 人式的心理测量学质量相比，它的信度和效度可靠，适用於中国人群；和目前国内通用的自陈式人 格问卷相比，EPQ-RSC 施测简便，结果可靠。 2.3.2 《学习自我效能》调查问卷介绍及信效度 《学习自我效能》调查问卷，是第一次投入使用的问卷，该问卷是根据浙江大学边玉芳（2004 ）， 经过编制和五次的修订验证得出相对比较完善的《学习自我效能》量表改编。该研究表明学习自我 效能感包括两个方面的内容：基本的能力感和控制感。具体地说，基本能力感是学生对自身天资的 评价、对学习能力的主观判断以及自己能否取得良好学习结果的主观感受。控制感是学生对自己学 习任务的把握感和能否控制学习行为的主观判断。基本能力感与控制感两者的结合在某种程度上反 映了一个人对自我学习能力和学习行