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比较教育现代化理论研究范式探析 （河南大学教育科学学院 475004 ） 锁馨 摘要：在比较教育学发展史上，现代化理论前承结构功能主义后启依附主义理论，本文 从其产生的理论背景入手，介绍了舒尔茨、布克莱、诺亚和埃克斯坦等人对其的研究，并阐 述了比较教育现代化理论研究范式的特征及局限性，从而促进比较教育研究的发展。 关键词：比较教育；研究范式；现代化理论 一、比较教育现代化理论研究范式兴起的背景 （一）社会背景 从历史的角度来看，比较教育现代化理论研究范式的产生与第三次科技革命的兴起、民 主运动和战后教育现代化运动是紧密相连的。 第二次世界大战结束后，以新材料、新能源、生物工程、航天技术等为代表的第三次产 业革命兴起。这次科技革命带来了产业结构、社会结构与关系，以及人们的思想观念等方面 的重大变革，传统行业日见衰微，新兴科技行业纷纷建立起来，向生产者提出了全新的要求。 与此同时，受帝国主义压迫的殖民地纷纷独立，建立起民主国家，并认识到国家的强盛与教 育的发展息息相关，教育不仅是民主国家振兴的基本国策，而且是人类社会共同发展的重要 组成部分。于是，各国都把发展教育作为推行民主动的重要内容。 战后到 50 年代中期，经济发展很快，美国等西方发达国家经济都得了恢复和发展。这种 迅速发展带来了与战前的萧条形成鲜明对照，使人们对发达国家的发展产生了模式崇拜，认 为要发展经济，就应发展教育，只要教育发展了，经济就能增长。许多学者由此提出开发人 力资源对经济发展起决定作用的论断，人才资本理论开始出现并很快形成热潮。这一观念转 变，有力地刺激了各国创办教育的热情，成为各国热心发展教育的最重大的动力之一。 （二）理论背景：现代化理论思潮 1．“现代化”的涵义 现代化常被用来描述现代发生的社会和文化变迁的现象。根据马格纳雷拉的定义，“现代 化”是发展中的社会为了获得发达的工业社会所具有的一些特点，而经历的文化与社会变迁 的，包容一切的全球性过程。从历史上来讲，它主要指近代以来，世界各国一种向以西欧及 北美地区等地国家许多近现代以来形成的价值为目标，寻求新的出路的过程，因此常与西方 化的内涵相近。一般而言，近代化包括了学术知识上的科学化，政治上的民主化，经济上的 工业化，社会生活上的城市化，思想领域的自由化和民主化，文化上的人性化等。 布莱克认为，“现代化”或许可以被界定为一个过程，在这一过程中，历史上形成的制度 1 发生的功能变迁——它伴随着科学革命而到来，反映了人类知识的空前增长，从而使人类控 制环境成为可能。[1] 2 ．现代化理论的核心概念 现代化理论贯穿的中心思想是：传统社会与现代社会的对立和转化。其中的核心概念就 是传统和现代。“传统”是指世代相传的行为、观念、习惯、习俗、信仰、道德、制度等社会 文化因素。传统社会指一个社会的行为方式代代相袭，受世俗的支配，传统主义色彩很浓。“现 代”一词首次出现在古罗马帝国向基督教世界过渡的 5 世纪末。现代则有两层含义：一是作 为时间尺度，泛指从中世纪结束一直延续到今天的一个漫长的过程，可以包括“近代”和“当 代”的内涵或特定的历史时代或特定的阶段；二是作为价值尺度，指区别于中世纪的时代精 神与特征。因此，现代不是一个绝对的词，而是相对于传统而言。 3 ．现代化理论的主要特征[2] （1）在方法论上，现代化理论运用的是理想类型的分析方式，即把全部社会区分出了对 立的两种类型：传统社会与现代社会。认为人的行为模式、价值观念及制度，要么是传统性 的，要么是现代性的。 （2 ）强调价值观念、行为规范和文化精神在现代化过程中的重要作用。 （3 ）强调所谓的“发展精英”在非西方不发达国家的现代化过程中的先导作用，他们认 为这类人具有“成就需要”的心理素质，他们属于“现代型”的人，他们勇于创新和具有开 拓精神。 （4 ）现代化是一个世界性的变迁过程。但对非西方不发达国家来说，其现代化需要借助 西方发达国家的推动，引进发达国家的价值观念和管理技术等，即“靠传播而现代化”—— “西化”。 （二）学术背景：结构功能主义研究范式的影响 1．结构功能主义对比较教育研究的影响 20 世纪