的研究生“高等有机化学”教学改革初探.pdfVIP

研究生教育是建立在科学研究基础上的科研与教学、学习相结合的教育，其目标不仅 在于对系统的基础理论和专业知识的学习与掌握，更要凸显专业领域的研究或为专业领域 的研究提供知识背景和方法论。正是基于这样的目的，我们对理工科化学与化工类有关专 业研究生的必修科目“高等有机化学”从教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等方面 进行了一系列教学改革探索。 一、教学内容 有机化学是一门极具创新性的学科。但目前“高等有机化学”教材内容不够丰富，反应 略显陈旧，而有机化学学科新的学科发展点层出不穷，以金属复分解反应为代表的新反应 的发明、不对称反应的普及、C6。上众多的反应及新性能产物的发现等都显示了有机化学的 飞速发展。在这样的背景下，“高等有机化学”的教学内容必须跟上时代的步伐，在介绍有 机反应及机理的同时引入一些相关的新成果、新技术，既能调动学生学习的兴趣，又赋予基 本反应和机理以新的生命力。 不论有机化学如何发展，基本有机化学反应及机理仍是许多新科学、新技术的基础，同 时我们也发现很多研究生对各类有机化学反应及机理的掌握仍存在很多问题，所以在教学 内容上不能忽视基础知识，要在当今科研成果的基础上重新审视各类有机化学反应及机 理，将必要的反应加以突出和强化，同时融人有机化学的发展前沿。例如学习烯烃反应的 同时介绍2005年诺贝尔化学奖烯烃的复分解反应，教学内容既有利于学生对反应及机理的 掌握和灵活应用，又能随有机化学的发展与时俱进，不断拓展；同时学生还能真正体会到前 沿领域离自己并不遥远，有利于提升他们从事科学研究的信心。 二、教学方法 研究生的学习属于高级学习，要求研究生具有高层次的思维能力。高层次思维能力是 有意识的、围绕特定目标的、付出持续心理努力的，需要发散、研究判断和反思等认知活动 的复杂的思维。它包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。 “高等有机化学”教学中教师的任务是以有机化学机理为中心，构建深刻、灵活的有机 化学反应知识网络，促进学生高层次思维的发展。如果沿用传统的讲授式教学方法，研究 生的主体性和创造性不可能有效地得到培养与提高。另外，随着研究生不断地扩招，班级 规模越来越大，采用尽可能使每个研究生都发表意见的讨论式教学方法也很不现实，而且 讨论效率很低，针对这些我们采用以“课题”学习为主线的讲授式、启发式、讨论式、自主式、 互动式等多种教学方法相结合的模式。 17， 21世纪化学类专业研究生教育成果与展望 -，‘／，’—’。。’—’。’———————————————‘。’’‘‘————。————‘———————————————————————’——’。‘‘——’’‘—1。‘’’。。—————‘—’’。。‘——‘。。‘—’’‘‘—‘。。。—‘‘————————‘‘____’_——-____‘。-_o。—’’’—‘‘—一 很多学生认为：高等有机化学内容枯燥、反应种类繁多，学习兴趣大大降低。针对这种 普遍现象，我们引导学生从结构层面上推导、理解各类反应，有助于学生系统化知识结构的 形成；教师重点讲授反应机理，设计合适的“课题”，启发学生结合机理分析反应的影响因 素、选择性及立体化学，通过查阅资料进一步完善分析结果，并要求学生通过查阅文献，补 充某些反映当前研究的必威体育精装版成果，提前做好读书笔记，上课以学生为主针对该课题进行深 入讨论。讨论可以采取多种形式，根据专业相近的原则组成讨论小组，对于其专业相近的 专题知识进行讨论。如针对不断发展的芳香性问题，每一小组讨论的侧重点不同，物化方 向的小组从能量与几何角度进行讨论，有机、化工、高分子等专业小组从化学性质角度展开 讨论，无机、分析等专业从磁学形式上进行比较。这样能针对每个人的专业特点，因材施 教，弥补了集体上课的不足。由于讨论与自己专业息息相关，学生积极性很高，每个小组派 代表讲述时大家很踊跃，课堂气氛很活跃，每位同学的发言代表了自己的研究方向，对培养 学生团队合作精神很有帮助。 这种以“课题”学习为主线多种教学方法相结合的模式，学习的组织过程是情景式、即 兴发挥的，对任课教师提出了更高的要求，教师要有更系统、更完整的知识体系，掌握多种 教学方法，并能将其适时、灵活地加以运用，提升自己对“高等有机化学…‘课题”的凝练能力 和课堂控制能力。针对教学过程中随时出现的问题进行自主式、互动式学习，既有助于培养 研究生的终身学习能力，为学生从事科学研究打下坚实的基础；也有利于教师努力探索，紧 跟前沿，不断深