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研究生培养模式研究之反思1 梁传杰 毕姗姗 （武汉理工大学 高等教育研究所，湖北 武汉 430070） 摘 要：我国研究生教育已进入新的阶段，研究生培养模式研究显得尤其重要。以往对 于研究生培养模式的研究，存在着对研究生培养模式内涵理解的偏差、对外延理解的偏颇以 及定位理解的不足。建议以后的研究生培养模式研究要科学厘清其含义与特征，要正确认识 其形成过程，要准确把握其分类标准以及积极适应外部环境的变化。 关键词：教育；研究生教育；培养模式 研究生培养模式的理论研究，近些年来一直是高等教育理论界研究的热点问题 从当下 的研究来看，对此领域的相关研究，各种观点众说纷呈，在许多方面都没有形成相对统一的 认识，这种理论上的不确定性，更使得实践层面上的管理者无所适从。在2013年7月召开 的全国研究生教育工作会议上，明确提出了将研究生培养模式改革作为今后一段时期研究生 教育工作改革与发展的两个基本着力点之一 因此，反思我国研究生培养模式研究，无论对 理论研究还是实践应用，都显得尤为重要 一、我国研究生培养模式研究的回顾 从中国知网上查询，以 “研究生培养模式”为题发表的学术论文，到2013年8月，论 文总数达到583篇，尤其是近五年来，每年以此为题的学术论文均超过50篇。笔者对这些 论文进行梳理，概而言之，可以归纳为如下几方面的内容： （一）相关概念的研究 对于究竟什么是 “研究生培养模式”，可谓仁者见仁，智者见智，没有形成为的统一概 念。董泽芳教授认为，研究生培养模式是指在一定的研究生教育思想和培养理念指导下，根 据研究生培养的规律和社会需求，由若干要素构成的，具有某些典型特征，且相对稳定的理 论模型和操作式样，其构成要素包括培养主体、培养对象、培养观念、培养目标、培养方式、 培养条件和培养评价 程斯辉教授认为，研究生培养模式是根据高层次人才成长的规律和社 会的需要，在一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实现研究生培养目标 （培养 规格），参与研究生培养的主体与研究生培养基本环节之间所形成的组合样式及运行方式， 它是研究生培养特性的一种简约性概括，它表达的是参与研究生培养的主体要素就“培养什 么样的研究生”和 “怎样培养研究生”两个基本问题在研究生培养诸环节中的解决方式，并 以参与研究生培养主体为视角将研究生培养模式分为政府主导型模式、高校型主导模式、学 1中央高校基本科研业务费专项资金资助项目 “全日制专业学位研究生培养质量保障体系研究” 2012-IB-057 B2-2013Y02-009 （ ）和中国学位与研究生教育学会项目“专业学位研究生培养模式改革研究”（ ） 的阶段性研究成果 科专业单位主导型模式、导师主导型模式、研究生主导型模式和社会主导型模式[1] 还有学者认为，研究生培养模式是指遵循人才成长规律和社会需要，为受教育者构建的 知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式 它反映了培养过程中各环节的最 优化设计及诸因素的最佳组合，规定了人才的一般特征和时代特性并体现了一定的教育思想 和教育观念。培养模式在实践中具有明显的动态性、系统性和标杆性 （二）研究生培养模式构成要素研究 对于研究生培养模式的构成要素研究，主要分为 “三要素说”、“四要素说”、“五要 [2] 素说”、“六要素说”、“八要素说” “三要素说”认为，研究生培养包括招生、教学、 科研、毕业论文设计或撰写、论文答辩或考核以及学位授予或证书授予等方面，在这些研究 生培养的具体环节中，培养目标、培养过程和组织管理是最为重要的因素[3] “四要素说” 认为组成要素为四个，但四要素组成上有差异 有人将培养目标、课程设置、培养过程和质 量评估作为四个主要因素，有人将培养目标、入学形式、培养方式和质量评价作为四个核心 要素，有人将研究生招生、培养方式、导师指导、论文答辩作为四大要素，还有人将培养目 标、课程体系、教学内容、导师指导作为四个关键要素 如此等等，不一而足 “五要素说” 认为，培养目标、课程设置、教学方式、科研指导、质量保证是研