后现代视野下的奥尔堡PBL模式的研究——一种高等教育教学改革模式的探析.pdfVIP

后现代视野下的奥尔堡 PBL 模式研究 ——一种高等教育教学改革模式的探析 年智英 1 2 3 ，杜翔云 ，高益民 （1. 3. 教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学 国际与比较教育研究院，北京 100875；2. 丹麦奥尔堡大学发展规划系，奥尔堡 9200 ） [摘要]知识经济时代，随着知识观和教育思维的变化，我国高等教育面临着课程观与教学变 革的双重挑战。奥尔堡大学的 PBL 模式以基于问题学习、项目管理和团队合作为核心，体 现了后现代主义中知识的流动性、个体发展的多样性、师生对话的民主性等典型特质。本文 从后现代主义视角，分析了奥尔堡 PBL 模式的特点，以期为我国高等教育教学改革提供参 考。 [关键词] PBL 模式；后现代主义；民主；流动性；多样性 当世界由工业文明向知识经济时代迈进时，人们自然而然地开始在新的基点上反思人类 的思想与价值体系，并将依据理想与现实的矛盾运动做出一系列调整。与此同时，我国正经 历一场史无前例的经济转型，教育正在从计划经济的模式中挣脱出来，面对市场经济、知识 经济对人才培养的双重挑战。教育观念与课程的变革成为整个教育领域应对挑战的前沿阵 地。正如美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是 责任感，而是……去发现新的思维方式。” 20 世纪 90 年代中期以来，盛行于欧美的后现代主义教育观逐渐引起我国学者的关注， 开始批判性地探讨其内涵及对我国教育改革的种种启示。但在后现代主义思潮刮了近半个世 纪的今天，我们仍然看不清这种教育观指导下的可操作性教育模式是何图景。建立于欧洲 60 年代民主运动中的新型大学——奥尔堡大学采用的 PBL （Problem-Based Learning, 简称 PBL ）教学模式正好体现了后现代教育观的种种特征，可以称之为具有典型后现代特征的高 等教育模式。本文旨在通过对奥尔堡 PBL 模式的研究，探讨后现代教育观在高等教育中的 现实可能性。 一、后现代教育观 后现代主义思潮是二十世纪五、六十年代流行于欧美的一种新文化思潮，旨在对现代主 义进行批评和扬弃，“向一切人类迄今为止所认为究竟之际的东西进行挑战，志在摧毁传统 封闭、简单、僵化的思维方式。1 ”作为一种社会思潮, 后现代主义反映了人类在现代社会 中的感受及其反思。现代社会是一个物质和技术至上的时代, 人的自由和自主受到了压抑。 现代社会尽管取得了前所未有的物质成就, 但这一切是以破坏人类的生存环境与和平理想 为代价的。因此, 后现代主义思潮是对现代社会的反思。2 自90 年代中期以来，后现代主义思潮对教育理念的影响受到了越来越多的学者关注， 也成为影响各国教育改革的关键要素。随着经济的发展，知识经济与信息时代的到来，学习 1 王治河. 论后现代主义的三种形态[J]. 国外社会科学, 1995, (1). 2 项国熊. 后现代视野中的教育[J]. 外国教育研究, 2005, (7). 1 型社会对全民素质提出更高要求，现代教育提倡的“精英教育”已经成为知识经济时代发展 的桎梏。后现代教育以其独特的视角批判性地发展了现代教育理念，倡导“全民教育”、“终 1 身教育”、“主体教育”以及“通识教育”。 后现代哲学引发的知识观、教育目的观、教育思维等的深刻变化，直接催生了后现代主 义课程与教学观的诞生。在后现代主义视野中，无论是多尔的“4R ”课程观、西方马克思 主义者的批判课程论，还是斯拉特瑞通俗化课程理论和布洛克的后现代课程理论，都体现了 后现代的独特特征：反对二元论，强调多元、异质共存；反对基础主义，倡导不确定性；反 对元叙述霸权，倡导民主对话；否认结构存在，倡导边缘和平。 后现代主义教育更强调一种“转变”性的教育思维方式，即在问题、混沌、无序的触发 下引起教育、课程“自组织”的自然转变。由此，一种全新的课程与教学